将复习的主动权还给学生

吴丽红

本文所谓的“放手”，是指把复习的主动权还给学生。进入复习阶段，学生往往会有些懒散，漫不经心。学得较好的学生，觉得该会的都会了，学得不太好的学生，本身就比较懈怠，往往需要教师推一步走一步。其实，复习的主体是学生，如果在复习的过程中教师大胆放手，相信学生，充分调动学生学习的积极性，学生的复习效果将会事半功倍。

一、复习计划学生订

要发挥学生的主观能动性，还是要让学生“当家作主”，使学生有事可做，不是“等米下锅”。在复习开始时，我把制订复习计划的大权交给学生。经过讨论，他们决定制订两份计划，一份是班级复习计划，一份是个人复习计划。在复习计划制订前，我专门拿一节课出来让学生讨论如何制订复习计划。制订班级计划时，先小组讨论，再全班确定好应该采用何种复习方法，是单元复习法还是分类复习法。然后确定好复习时间的安排，人员的安排（负责打印的，负责督促完成复习任务的，负责每个单元或者题目类型讲解的，等等）。制订个人计划时，则强调需根据自身学习现状，如何查漏补缺，如何各个击破；最后再自己制订针对自身的个人复习计划。当然，这里计划的制订，主要还是针对高年级学生，低年级学生可以从小培养。

二、复习资料学生编

传统意义上的复习课基本上是教师借助复习资料，边讲边练。很多教师一到复习课就犯愁，觉得不好上课，学生纪律不好，且人心涣散。学生也觉得复习内容枯燥，形式单一。假如我们换个方式，充分尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，效果会不会不同呢？

教师可指导学生对知识进行系统化的整理，让学生自己编写复习资料。如在单元复习中，我就以一个单元为例指导学生根据课后练习的要求对整个单元的复习重点、难点进行归纳。接着，让学生结合自己的学习实际，对容易出错或者丢分多的内容要试着有针对性地出一些练习题来做，掌握较好的内容就可以一带而过……然后，余下内容可以由各小组分工，自己编写复习资料。这样少说多练，练的不是多少张试卷，做了多少道习题，练的是实践，学生在找找、看看、说说、读读、写写中，练出来“乐”，练出来“ 巧”，练出来“ 能”。 这种自我整理知识的复习活动，更有利于学生查漏补缺。

三、复习活动学生定

一段时间的复习以后，我又给学生鼓劲、加油，重新使学生兴奋起来。经过班委讨论，决定在班级举办一些参与面比较广的活动，促进大家去读、去背、去记。下面我就以一两个复习活动为例来说明。

1．词语听写比赛

先布置各组讨论，把每个单元易错词语找出来。然后，全班收集、整理，形成易错词词库，再在每节课抽十分钟，由同学听写。在规定的时间内，哪个小组的同学写得又快又准确，就是获胜组，给予一定的奖励。最后请获胜学生介绍自己记住词语的好方法，大家一起学习。

2．背书擂台赛

每学期课本必背的古诗词以及一些文段是考查重点。可是大部分学生不喜欢死记硬背，即使有的当时背会了，过不了多久就又忘了。针对这种现象，我把班干部组织起来举行背书擂台赛：先以小组为单位，安排一名学生负责把书本上要求背诵内容制成抽签的小纸条，再由小组长组织组员抽签，抽到什么背什么。背出来的给予奖励，相同内容的比赛用时间长短决定胜负。小组的优胜者再参加班级背书擂台赛。为了不影响个人成绩和小组成绩，每个学生都会在比赛前主动复习，比赛时积极参与。

当然，复习时“放手”让学生去做，并不是教师就完全不管，必要的时候，也要“扶”。这里的“扶”，建立在教师对学生的充分了解、对教学内容的充分了解的基础上。

小学语文复习的“放手”，既加强了对学生自主意识的培养，又体现了复习的巩固性、发展性、实践性原则。只要教师把握好“放手”的度，就一定能切实提高学生复习的效率。