培养学生思辨力三策略

蔡卫华

思辨力即思考辨析能力。在阅读教学中，根据教学需要为学生搭建思辨平台，鼓励学生进行阅读思辨，可以有效避免学生遇到问题不经思考或者简单思考就粗浅地回答“是”与“否”这种现象的产生。在课堂教学中，教师应注重对学生思辨力的培养，以使学生的阅读真正走向深度。具体来说，教师可以从以下三方面进行：

一、发掘文本内容方面的思辨点

课文是教学的主要载体，每篇课文中都隐藏着一定的思辨点，它们或来自于思想内容，或来自于文本布局，或来自于文本的语言表达艺术等方面。教师要善于从挖掘文本内容的思辨点入手，激发学生的思辨意识，以培养学生的思辨能力。

《慈母情深》一文中有这样一句话：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话是“我”对母亲情感的浓缩，也是作者看到母亲工作的地方以后内心情感的集中体现。在教学时，为了使学生更深刻地体会文本情感，提问：“这句话能不能去掉？为什么？”在教师问题的引领下，学生们结合上下文，发现当“我”看到母亲一双疲惫的眼睛时，当“我”看到母亲掏出一卷皱皱的毛票时，当“我”看到母亲爽快地把买书的钱给“我”时，“我”怎能不鼻子一酸，这是作者情之所至的真实感受，不能省略。如此一来，学生在思辨中走进了阅读的深处。

阅读教学中，教师应根据文本内容的特点，发掘文本内容的思辨点，引领学生展开阅读。如此教学，可以有效激发学生的思辨乐趣，使学生的思辨力得到有效培养。

二、以开放的问题设计引发思辨

对于一些开放性问题来说，学生是很难用“是”或者“不是”这种简单的回答描述清楚的，还需要对具体问题进一步描述方能回答得完整、准确。在课堂教学中，教师可以以“怎么样”的形式引导学生把自己的观点或者认识表述出来，以提升学生的思辨能力。

《窃读记》主要讲了女作家林海音小时候因为家里穷，没钱买书，窃读的事情，表达了作者对读书的渴望。在教学时，为了使学生获得对作者的深入理解与认识，教师可这样提问：“对于作者窃读这件事你是如何看待的？你身边有这样的人吗？假如有的话，你会如何评价他呢？”开放性的问题使学生们兴趣倍增，他们纷纷表达着自己的看法。在思辨中，学生明确了自己的观点，这种读书精神是令人敬佩的，要向林海音学习。如此教学，很容易使学生明白作者的表达主旨。

阅读教学中，教师应根据文本内容的特点，并尊重学生认知事物的特点，鼓励学生展开思辨阅读。如此教学，学生们对课文所要表达的主旨认识更真，也更深刻。

三、在课堂层层追问中激活思辨

根据学生回答问题的状况，教师适时恰当地追问，可以有效避免学生单纯回答对与错，或者是与否，还可以真正激发学生的深度思考，激活学生的阅读思辨，从而使学生对问题的理解更加深刻，思辨能力得以提升。

《桥》一文主要讲述了在洪水袭来的时候，一位老支书临危不乱、果决指挥，指挥村民顺利转移，自己却被洪水吞没的故事，赞扬了老支书作为一名党员的光辉形象。文中还有一个小伙子，在结尾处点明他是老支书的儿子。在教学时，教师提问：“读了课文以后令你最感动的是什么地方？”当学生回答出“老支书沉着镇定指挥村民转移”以后，教师继续追问道：“当你在结尾处看到被洪水吞没的是他的儿子以后，你对老支书的安排还满意吗？为什么？”这样教学，有效激发了学生的思辨兴趣，他们在思辨阅读中更加深刻地认识到老支书精神的可贵，提升了学生的阅读水平。

教师适时恰当的追问可以使学生对文本内容的理解更近一层，进而使学生在思辨阅读的过程中，获得知识与能力的双丰收。

阅读教学中，学生思辨能力的提升非一日之功。教师只有始终把培养学生的思辨力作为自己的重要教学目标，日积月累，学生的阅读思辨力才会得到极大的提升。