气象干部教育培训拓展课程的特点及应用

沈俊佑 丁悦 朱文欣

【摘要】拓展课程是体验式学习方式的一种，具有鲜明的特点，近年来在气象干部教育培训中得到广泛应用。本文在分析拓展课程的特点以及气象干部教育培训开设拓展课程必要性的基础上，总结拓展课程在气象干部教育培训中的实践经验，旨在进一步提高拓展课程效果，充分发挥其在创新培训方式、提高培训质量方面的作用。

【关键词】气象干部教育培训 拓展课程 特点 应用

【中图分类号】D262.3；C975 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0017-02

拓展课程是一种创新的培训方式，气象干部教育培训在学员入学教育时开展拓展课程教学，对于促进学员间的交流沟通、加强学员自主管理、促进各项教学活动开展、提高整体培训质量起重要作用，因此，拓展课程成功与否往往直接或间接影响培训班的整体培训效果。拓展课程不同于其他培训课程，具有独特的教学环节和特点，在教学组织中，应根据拓展课程的特殊性，把握好教学过程，充分发挥拓展课程在创新培训方式、提高培训质量方面的作用。

1.拓展课程的特点

拓展课程是体验式学习方式的一种，又不同于其他体验式学习，具有独特的课程设计。设计的总体思路是以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，要求学员全身心投入。拓展项目强调集体合作，但又能在集体中突显个性，力图使每一位学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时又从集体中吸取巨大的力量和信息，在集体中显示个性，两者相辅相成。[1] 拓展课程具有如下特点：

投入为先：要求学员全情投入才能获得最大价值。

挑战自我：训练项目具有一定的难度，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越“心理极限”。

熔炼团队：体验团队力量，增强团队成员的责任心与参与意识，树立相互配合、相互支持的团队精神和群体合作意识。

高峰体验：拓展项目通过精心设计的体能活动，可以诱发特定的思维活动、心理活动和交往活动，通过真切的体验与反省，往往可以改变个体的认知、态度、情感、思维力和交往力，改变不恰当的心智模式，对于个人的组织能力、协调合作能力、创新能力都有极强的拓展作用。

自我教育： 拓展项目非常重视学员自身的体验和感悟，培训师只会在训练前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚，在活动中不提出建议、不指责、不评论，在课后总结中点到为止，让学员完全发挥，学员在拓展训练中以主角身份完成体验式学习过程。

2.拓展课程的必要性

拓展课程是通过精心设计，以达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的的课程。在教育培训中，拓展课程主要通过破冰活动，使学员消除顾虑、集中精力，打破人与人交往中怀疑、猜忌、疏远的樊篱，从而使团队融合，帮助学员放松并乐于交往和相互学习。[2]

气象干部教育培训是成人教育，强调新旧经验的结合，提倡小组成员相互协助，注重互动研讨经验交流。从教育学理论来看，成人学习的特点与拓展课程完全契合，拓展课程在气象干部教育培训多方面起积极作用。一是有利于培养团队意识。拓展课程多为集体项目，需要全员参与完成团队任务，学员通过教学活动强化团队意识，提高顾全大局意识，形成遵守纪律的组织纪律观念。二是有利于提高决策能力。拓展项目实际上是精心设计的完整的决策过程，团队形成决策中心，决策者准确判断形势、分析团队的资源，学员通过拓展项目学习和感悟领导决策的知识与经验，提高决策能力。三是有利于提高执行能力。拓展课程中的项目，需要每个团队成员认真按照规则要求不折不扣地完成自己的任务，通过训练，执行能力得到提高。四是有利于培养创新能力。多数拓展项目需要学员充分挖掘潜能，创新思维，大胆探索，因此，通过训练，可以开发、培养、提高学员的开放性思维能力和创造性思维能力。

3.拓展课程的应用

拓展课程应用到学员入学教育中，到目前为止，中国气象局气象干部培训学院湖南分院已在将近80 个班次中开展，让陌生的学员建立友谊，营造良好的班级氛围，为后续学习培训开展打下良好基础。拓展课程力图通过独特的教学组织形式实现培训的教学目标。

3.1团队组织形式

拓展课程是以团队学习为组织形式，以游戏为主要活动形式和载体，积极促进学员身心健康，进而使学员不断丰富知识、熟练技能、完善人格的一门以体验式学习为主导的课程[3]。教学活动在培训师的指导下，对全班学员进行随机分组，通常以8-10人一组为最佳，每组人数基本相当，然后按照以下三个阶段进行：组建团队阶段、小组展示阶段和总结与归纳阶段。总结与归纳阶段是由培训师对各团队表现的优点和不足进行评析，运用相关理论对拓展活动进行阐述，并上升、归纳为相关的理论，这个阶段是该课程的关键和点睛之笔。

3.2教学环节设计

在实践中，应当根据不同培训班型设计拓展课程的教学环节。在拓展课程中一般设计五个既独立又密切联系的标准环节：训练—感受—分享—总结—应用。

训练。即初始体验，学员在培训师的指导下去经历一种模拟的场景，去完成一项任务，并以观察、表达等行动的形式进行，是拓展课程中必不可少的内容和不可逾越的阶段。

感受。学员置身于模拟场景时，容易得到最真切的感受。每位学员由于自身认识水平有高低、认识问题的角度或切入点不一致，在活动的体验中会产生各种各样的看法。

分享。学员获得亲身体验与感受，主要采用回顾的方式进行信息交流，让受训学员把自己的看法、感受与同伴分享，每个学员都会从他人的回顾中得到数倍的经验，从而對事物有清晰认识。

总结。培训师根据大家讨论的结果，结合相关的理论知识进行归纳总结，把学员的认识从感性认识提高到理性认识。讲解与点评能真正反映出拓展师和培训机构的质量水平。

应用。培训师启发学员将拓展训练中所获得的经历体验和理论认识放回到实践中去检验与运用，这是最终目的，也是拓展训练的延伸。

3.3 课程教学特殊性

在拓展课程教学过程中除了体现体验式学习的基本思想外，无论是在教学模式的选择、教学方法的运用以及教学原则的贯彻上都应以拓展课程的基本特点为主。[3][4]拓展课程教学组织应从以下几个方面进行考虑。一是教学目标，根据目标主题遴选拓展项目；二是场地器材等教学资源配置，注意安全避免风险；三是学员个性与共性特点。拓展课程重在实施前的准备工作、课堂的把控，才能科学发挥拓展课程的作用。

拓展课程与气象干部教育培训有机结合， 在提升气象工作人员的责任意识、增强团队合作能力与交流沟通的能力、提高创新思维能力等方面充分发挥了作用。在气象干部教育培训中要更好地遵循成人教学规律这一特点开展拓展训练，充分利用拓展课程的特点制定贴合气象部门特色性的、有针对性的拓展训练，引导学员善于把拓展训练成果转化到日后的生活、学习、工作中去。

参考文献：

[1]经理人培训项目编写组.拓展培训游戏全案[M].中国国际广播出版社，2005：1-3.

[2]广西社会主义学院教学改革课题组.加强“破冰之旅”教学活动，提升党外代表人士培训实效——广西社会主义学院开展“破冰之旅”教学活动的实践与思考[J].广西社会主义学院学报.2011（04）：93-96

[3]闫闯.我国高等院校拓展训练课程教学理论的研究.[D].2012.06.

[4]唐瑞民.高校拓展训练课的组织实施与分享设计分析[J].广州体育学院学报.2015（5）：122-124.