高中班主任的柔性管理措施探析

梁卉昆

【摘要】班主任是班集体的领航者，对学生未来的发展方向有一定的影响，班主任的管理理念与方法会直接影响到班级风气和学生的成长。高中班主任在班级管理工作中应该充分了解学的身心发展规律，意识到柔性管理的必要性，明确柔性管理的内涵概念，坚持生本理念，努力探求班级柔性管理的策略方法。

【关键词】高中 班主任工作 柔性管理

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0179-02

教育事业的稳定发展，建立在和谐、有序的班级管理之上，凸显班级管理工作的重要性。高中生正处于个性发展时期，采用柔性管理开展班级工作，可以促进学生的个性化发展。本文立足于高中班级管理工作的现状，简要分析了高中班主任在班级管理中存在的不足，在此基础上，对如何应用柔性管理开展班级管理工作提出了几点建议。

1.高中班主任管理工作中存在的问题

1.1师生缺乏有效沟通

班级管理的目的是创设出良好的学习环境，但是部分班主任是以控制者的身份出现，师生之间缺乏有效的交流、互动，学生个性化发展的空间十分狭窄。班主任遵循着以高考为指挥棒，是教与学的主导者，缺乏对学生身心健康的关怀。在此环境下，学生的主体地位被弱化，甚至对班级管理滋生厌烦情绪。

1.2班级管理方式僵化

班级管理工作是一门艺术，要求班主任渗透生本理念，注重学生的全面、健康发展，但是部分高中班主任受传统思维的影响，班主任以硬性管理作为班级管理的主要内容，通过简单粗暴的方式对学生的思想、行为进行压制；在对学生进行评价时，也是以成绩作为唯一标准，使得班级气氛紧张、缺乏活力。

2.高中班主任应用柔性管理的措施

2.1以生为本，给予恰当人性关怀

高中班级管理需要改善以学科成绩作为核心的管理现状，应该关注学生的全面、健康发展，这也是践行生本理念的具体表现，落实柔性管理的重要基础。由于家庭环境、家庭教育氛围等各个方面的不同，每个学生的思想行为也存在明显差异，尤其是在事物认知、行为支配上，会出现超出常人的行为。此时，作为高中班主任需要意识到自己面对的一个受教育个体，个体都会存在一定的问题，只是在侧重上有差异罢了，而自己的每个教育行为都会直接影响到学生日后的身心发展趋势。班主任应该秉持以生为本的理念，用平等、尊重的态度对待每个学生；梳理好学生的家庭背景、教育氛围，找到学生出现不良思想或行为的根源，从根本上消除隐患。班主任不仅是传递知识的师者，也应担负其帮助学生答疑解惑、消除人生障碍的角色，走到学生的身边，关注学生的身心发展。在课余时间与学生进行有效沟通，可以是课余讨论、专题讲座，也可以是一对一的谈心，通过各种形式呵护学生的身心健康。

2.2民主管理，指导学生自我管理

由素质教育的提出到今天的发展，自主学习已经成为热门词汇。班主任在执行管理职责的过程中，也应该帮助学生实现民主管理、自主管理。此时的学生无论是在事件组织参与上还是智力发展都有极度的渴望。班主任也可以将培养学生的想象力与创造力作为首要目标。鉴于此，高中班主任在开展班级管理工作时，需要给学生预留充裕的空间，让学生进行自我管理。在班级里设置多维班干部，让其他学生参与到其他形式的管理工作中。班主任可以嘗试使用班级民主选举制，将班级学生分为三个层次：由全班学生民主投票，选出最高等级的管理组，主要职责是对班内各项事宜进行监督和管理；第二层次是当值小组长，职责范围是对班内各项活动的进展进行检测和评价，仔细填写每日的活动进度表；其余学生则是纠正小组，让学生学会自主管理，监督自己的学习情况和班级内各项活动的工作进度，一旦有学生出现懈怠、或者发生错误时，应该及时提醒监督。如此一来，班级管理实现了人人参与、民主管理。

2.3统一规则，明确班级惩戒尺度

大部分高中学校在教师配置方面都是跟班制，这样做的优势就是让教师与学生之间进行有效的沟通与互动，对双方形成深刻的了解，有利于各项教学活动的有序开展。但是当学生与教师产生嫌隙而未及时消除掉，那么就会影响师生之间的正常交流。有学者认为，学校教育应用柔性管理的基本前提是明确、严肃的规则制度。因此，班主任在接手班级之时，就应该根据学生素养与认知能力制定基本的规则，规则需要面面俱到，覆盖学生的日常学习与生活。当然，班主任也可借鉴其他院校的有效制度，如操行分制度，在每一条处罚条陈的后面进行备注“特殊情况需酌情处理”。如此在执行之初，虽然有学生认为太过严厉，但是在落实执行时尺度统一，学生可以将更多的心思放在如何加分和学习上，学生的行为习惯自然逐步得到规范。班主任需要注意的是，需要对个别特殊情况进行人性化处置，考虑学生的实际情况，适当加重或减轻处罚，或者交由其他学生民主决定，充分体现出班级管理的柔性化。

班主任管理工作是学校教育体系中的重要环节，作为一名高中班主任，需要重视柔性管理模式的应用，采取合适的方法与技巧，解决传统教育中的低效难题。在应用柔性管理的班级中，学生也能够感受到班主任的良苦用心，从而不断地反观自我、完善改进，最终实现班级教育目标。

参考文献：

[1]王红明.浅议高中班主任的柔性管理[J].黑河教育，2011（10）：4.

[2]张大山.“以人为本”的班级柔性管理研究[J].管理观察，2017（36）：137-138.

[3]李月荣.柔性管理模式在班主任工作中的实践[J].基础教育研究，2016（16）：78+82.