基于翻转课堂的高职《市场调查》课程评价研究

鲁纯

【摘要】高职院校课程教学不仅要让学生获得知识，更要提高学生的能力，以培养出高素质的技能型人才。进行科学全面的课程评价是提高高职院校人才培养质量的主要手段。文章以高职《市场调查》课程为例，针对该课程传统课程评价存在的问题，分析了该课程的教学目标与翻转课堂的优势，意识到实施翻转课堂对该课程评价与教学有完善和提高作用。最后探究了基于翻转课堂的课程评价应坚持的原则，并提出了该课程评价设计的基本思路与体系建设。

【关键词】课程评价 高职 翻转课堂 《市场调查》课程

我国高职教育的目标是培养社会需要的、未来一线工作的、掌握高级技术的应用型人才。公平合理的课程评价是提高高职人才培养质量的主要手段。高职《市场调查》课程是经管类专业的必修课，旨在培养学生的市场调研意识、调查能力、数据收集与分析能力以及市场预测的综合技能。为了更好地将理论与实践结合起来，更好地促进课程目标与岗位标准的深度对接，对该课程的评价方式进行改革就显得尤为重要。

1.高职《市场调查》课程评价现状及不足

课程评价是指按照某种标准，用一定的方法和手段，通过系统地收集、整理、分析信息和资料，对课程的设计、实施及其结果等进行描述和价值判断的过程。近几年，我国开始关注高职教育课程评价。《市场调查》课程评价虽然取得一定成效，但仍存在一些不足。

首先，评价方式以纸笔测试为主，重知识轻实践。目前，该课程评价普遍采用闭卷测试的方式，多以课本知识为核心，而忽视了对学生市场调研意识和调查实践能力的评价，不仅降低了教学的实效性，也与高职院校“培养学生职业能力和基本职业素质”的宗旨相违背。

其次，评价形式以终结性评价为主，重结果轻过程。传统的《市场调查》课程评价注重总结性评价和知识性评价，以片面的知识为标准，筛选“精英”。这种评价既无法对课程的计划、过程、结果等进行全面系统的评价，更抑制了学生的个性发展和人格完善。

最后，评价主体较单一，重权威轻社会。目前，该课程评价主体仍以教师、学校和教育行政部门为主，而学生和企业的参与程度还远远不够，大多数学生没有意识到应多学些技能和提高岗位匹配意识。

2.翻转课堂应用于高职《市场调查》课程教学与评价的必要性

高职院校传统的《市场调查》课程评价方式由于重知识轻实践、重结果轻过程、重权威轻社会等倾向，对学生实践环节的重视远远不够。因此，对该课程教学和评价方式进行适当地改革显得尤为重要。

所谓翻转课堂，就是课前提供丰富的教学资源，供学生自学；课堂上师生面对面交流，答疑解惑、互助学习；课后帮助学生进行学习迁移的新型教学模式。目前，我国高职院校的信息化教学设施比较完备，这为翻转课堂在高职院校中的应用提供了良好的条件。另外，该课程以项目化课程为主体、以案例教学为主要教学方法、以任务驱动和问题引导的方式展开，便于组织学生课外自主探究与学习、课堂上教师答疑解惑等教学活动，适合进行翻转课堂，同时也为构建多元化的课程评价体系提供条件。

3.基于翻轉课堂的高职《市场调查》课程评价体系建设

基于翻转课堂的高职课程评价，一定要改革传统课程评价方式，建立一个公开、客观、全面、易实施的综合课程评价体系。

3.1评价原则

第一，评价内容多维化。高职院校在课程评价上应突出评价的诊断、导向和反馈调节功能，转变评价理念，实现从学科本位向能力本位的转变，从单一的理论知识考核转变为理论和实训并重的评价方式。

第二，评价方法多样化。要有针对性地组织实施和灵活运用多种评价方式，根据课程实施过程中不同环节的实际情况，灵活采用笔试、观察、访谈等多种考查方式；要积极广泛地采用现代化、信息化评价手段；评价问题的设计要强调真实性和情境性，要让学生进行真实的市场调研与预测。

第三，评价主体多元化。在评价中需要充分听取不同方面的意见，这是保证公平、科学、高效评价的前提。首先，教师应公平评价，同时允许学生对课程的合理性、必要性做出评价；其次，校内外的课程专家也课对课程开发和实施进行监督、评价和指导；最后，听取企业专家的真实评价，实现学校评价与企业评价的有效衔接，使课程结果符合经济社会发展的需要。

3.2评价体系

翻转课堂不仅是对课堂、角色、学习的翻转，更是对评价的翻转。基于翻转课堂的课程评价可以实现全方位、多层次的评价效果。根据《市场调查》课程特点，并结合翻转课堂模式，研究者决定摒弃期末闭卷测试的方式进行考核评价，设计了一个对学生学习过程和结果的综合评价体系。endprint