农村中学语文教学预设策略分析

徐春娟

【摘要】我国基础教育课程改革，调整了课程内容和目标，变革了课堂教学方法和学习方式，对于贫困的农村地区的中学来说则更多的是严峻的挑战，文章以农村语文教育为落脚点，针对农村语文学科教学实际分析了农村中学语文教学现状，进而针对农村中学语文教学现状提出了语文教学预设的相关策略。

【关键词】农村中学 语文教学 课程改革

当前正在进行的我国基础教育课程改革，调整了课程内容和目标，变革了课堂教学方法和学习方式，对于贫困的农村地区的中学来说则更多的是严峻的挑战，如何进行更好的改革农村课堂教学已经成为当前教育界关注的重大问题，在这样的教学改革的大背景下语文课堂教学应该构建成什么样的体系，或采用一种什么样的方式，这是每一个语文教学工作者思考的问题，其中农村语文课堂教学预设无论从理论层面上，还是实践层面上，都有着深刻而长远的意义。构建充满活力的课堂教学体系，是语文教学者孜孜追求的境界，本文正是以农村语文教育为落脚点，针对农村语文学科教学实际分析了农村中学语文教学现状，进而针对农村中学语文教学现状提出了语文教学预设的相关策略。

一、农村中学语文教学现状分析

教学改革不断的深入让语文教学也随之有了越来越广阔的发展空间，然而，我们也应该看到，在广大经济、教育相对落后的农村地区，新课标和素质教育仍然是口头上的，并没有真正的落实，目前农村语文教学还面临着如下几个问题：

1.教学观念转变不到位。教师的教育观念和教育行为是多年形成的，要从根本上改变是异常艰难的，因此在现实教学中，农村学校的教育还在依照传统的轨迹运行，许多学生依然生活在数不清的作业、考试中。自然缺少锐气去变革自身的生存方式，变革学校教育。传统的思维方式、思想观念、或者说传统的生存方式的影响，是对个体和学校变革深层次的制约。因此课堂教学呈现的依然是“教师讲学生听，教师问学生答，教师说学生记”的单调、被动、沉闷的“满堂灌”。在农村当前的这样的教学观念下无疑不会将语文教学提高到应有的高度。

2.教学管理缺乏实效性。当前农村的教学管理简单、粗糙、散慢，只顾应付上级检查，只看重教学结果，忽视对教学过程的管理。教学评价依然是以学生考试分数、升学率作为衡量教师和学生的唯一标准。事实上教师们平时没有学习的意识，互相间很少听课，一起研讨教学事宜；有的学校一年也组织不了一次教学研究活动，校本教研几乎是空白。相对于城市中学的教学来说，农村的教学压力并不是很大，而是忽松忽紧，存在人为的随意性和不合理性，教师业务能力成长缓慢，教学积极性调动不起来，唯“考分”至上的评价制度。

3.难以摆脱应试教育的桎梏。素质教育理念的积极倡导，在农村中学应试教育行动的强大包裹中显得那么无力；由于文化底蕴的薄弱，环境条件的欠缺，教师们终究不能灵活驾驭语文课堂教学，于是只好新瓶子装旧酒，穿新鞋走老路。教学内容设计不符合学生的学习兴趣，程序设计不符合学生的思维规律，课堂教学效率低，却抱怨学生底子薄，基础差，上课精力不集中，厌学情绪浓。日常教学质量低，学生成绩上不去，却抱怨没有补课时间。从这一点来说，农村更需要素质教育，然而应试教育自上而下形成的教学评价理念长期禁锢人们的头脑，使得教师们对学生发展的评价观已经近于畸型化，只要成绩好便可，只要成绩不好，其它方面好也得不到老师的赏识；只要学生没有升学希望，便没有培养价值。在这样的教育观念驱动下的教学行为，不可能做好语文课堂的教学工作。

二、农村中学语文教学预设策略

作为农村中学来说，语文教学不能只在局部上作文章，必须全方位展寻，必须全面抓好所有的教学环节，以下主要探讨加强语文教学预设的相关策略。

1.创造良好的教学情境。为更好地完成教学目标常常要创设教学情境，教师要努力构建一种开直、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。另一方而教学目标要与具体的情境相适应，要根据教学过程或情境的改变而改变，不能机械的照搬教学目标，教师应该尽力摆脱农村教学条件的限制，尽力创造良好的教学环境。

2.设计科学的课堂阅读教学程序。课堂阅读教学程序科学化包括两个方面：阅读文章的程序科学化和课堂教学的程序科学化。所谓科学化是指整个程序的安排既要与培养学生读写听说的目的相适应，又要遵循学生认识事物的心理规律。学生阅读一篇文章，不仅要掌握文章的内容，还要掌握文章的表达方式及内容与形式的相互关系，即不仅要知道写什么，还要知道怎样写和为什么这样写。同时，对于学生而言，只教给基本的阅读程序是远远不够的，而应教给其不同体裁文章的特殊阅读程序。为全面培养学生语文能力，可随机增设练习课、听说课、咬文嚼字课、写作与讲评课。由于把预习的作业引入课堂，也就大大减轻了学生的课外负担，学生可利用课外时间读书、写作，参加丰富多彩的文体活动。作为农村中学的学生来说，很多学生在课前都没有预习课堂内容，作为教师要引导学生进行预习，从而为教师的课堂教学预设提供生成的发展空间。

每一节课都必须根据教学目标，教学内容，学生、教师、教学条件的实际诊情况，对教学进行通盘考虑，预设科学、合理、高效的教学方法。根据教学内容及师生双方信息交流的状况，不同课型具有不同的特点，需要设计不同的语文阅读教学方法。

3.组织建立科学的学习形式。语文科字词句篇、语修罗文、听说写读，内容庞杂，况且语文能力的形式又要靠大量的实践活动，处理不当极易造成浪费。因此，即使作为农村中学来说，也有必要建立科学的管理系统，切实提高语文教学效益。因此可以考虑组建合作学习小组，根据性格、性别、成绩等将学生分成了3至4人的学习小组，教其必要的合作技能。自学、讨论等均以小组为单位，每人分管一项（阅读、写作、听说），组长统一协调，互帮互促，共同提高。

课堂教学是教师促进学生整体、创造性发展主阵地，教师应该做好课堂教学预设，让课堂教学走向人本，让课堂教学真正体现师生生命体共同成长的真谛。

三、结语

尽管农村实施新课程举步维艰，任重道远，农村教育不应该成为被遗忘的角落成为改革时期的牺牲品。我们呼唤整个社会对农村教育的关注和支持，呼唤政府部门对农村教育的倾斜政策，呼唤高素质的教师队伍。但我们不能只是被动等待，等待一切都准备就绪再来改善教育，教育不应该成为经济发展的累赘，而应该是促進经济发展的主力军。国家实施课程改革，推行素质教育，这是农村教育持续发展的必由之路，作为教育工作者，先辈已经走出了成功之路，只要我们积极转变观念，努力自觉提高自身素质，充分利用好现有的资源，提高教学效率，教学质量定会稳步提高，农村语文教育再度焕发活力定将指日可待。endprint