地理教学中如何引导学生自主探究学习

王万兰

在初中地理课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？经过一段长时间的摸索，我认为应从以下几点人手。

一、培养兴趣。激发主动性

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。气是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。

1.导课激趣

导课导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引注意力，使其进入最佳学状态。如：“地球与运动”一节的导语“同学们，当遇到一件事情不可能实现时，我们通常会说这样的话：“除非太阳从西边出来”，那么太阳有可能从西边升起来吗？在看看我们这里的房子，为什么一般都朝向南呢？”学生们议论纷纷，一下子提高了兴趣，这时，教师教授本节的学习内容时，学生就会主动地去探究了。

2.直观激趣

地理研究的对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，不须借助地球仪、地理教学挂图等直观教具或多媒体等手段，把教学内容生动地层现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如：学习世界气候类型时，学生对各种气候特点缺乏感性认识，可以精心选择不同气候的景观图若干，从视觉上给以刺激，调动了学生兴趣，使学生积极主动地思考其成因、分布规律等有关内容。

3.情境激趣

创设问题情境就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑还有什么问题需要研究解决，或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意，激发学生的兴趣和求知欲望。如：在讲“水循环”时，可出示李白诗“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让学生从地理角度评论之句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，愉快地参与到教学活动中，优化了教学情景。

二、案例教学。研究性学习

地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下，根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生能力。

1.抽象知识具体化

通过地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据和材料，而且具有直观、形象、典型的特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入地探讨与思考，也有利于对抽象地理知识形象化，地理概念具体化。

如：在讲传统工业区的概念时，自制‘世界铁矿和煤炭资源分布图，并标出主要传统工业区的分布（如德国鲁尔区、英国中部工业区、美国东北部工业区、日本太平洋沿岸工业地带等），要落实它们的位置，引导学生读图说出其主要的区位优势；让学生讨论回答主要工业部门，工业规模。从而认根本上理解和掌握传统工业区的概念。

2.联系实际，培养能力

通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识和经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。

如：在讲“城市化过程的问题既解决途径”时，以本县城为例，给出以下资料：（1）交通工具的品种、数量及更新情况。（2）我县道路面貌的该观。（3）我县交通状况存在的问题。（4）教材上有关资料。教师提出要求解决的问题：交通工具更新快说明了什么？我县道路为何要改造？今后是否还需改造？你认为还需要解决哪些问题？怎样解决懈决的可能性有多大？

三、突破常规，开发思维

在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人。

1.鼓励性评价，保护创新思维

在现实生活中学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一些教师常常产生错觉，并在语言上不自觉的压抑或扼杀学生的创新思维的萌芽，其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试和探索，在失败和挫折面前不气馁、不断进取、具有积极和健康心理的开拓型人才。在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得十分活跃，教师要及时地抓住学生的一些稍纵即逝的心气、独特的想法，给与鼓励和表扬，学生只有获得教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维才会得以发展。

2.手段多样化，刺激思维

“教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会”。据此，尝试开展了课堂讨論，组织课堂竞赛，让学生到黑板上绘地理板图，在黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生操作地理模型，上讲台指图。利用多媒体，组织学生看地理录像片，使学生能形象地观察到地理事物或现象。通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究地理科学知识的奥秘。

如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题：课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力。

3打破定势，引导思维

教师应设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生创新精神。

如：沙特石油丰富，但淡水资源严重缺乏，若你作为这个国家的领导人，应该采取哪些办法来解决这个问题？我国西部地区荒漠化日益严重，但多数地区植树又严重缺水，你有什么办法让一部分地区能植树种草呢？

以下问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使学生的创新素质在潜移默化中得到提高。

总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，使学生的学法和教师的教法有机的结合起来，努力培养出具有高素质的人才。endprint