小组合作学习模式在初中化学课堂上的应用

摘要：为了使每名同学都能够参与到课堂中来，上课积极发言，认真听讲，提高学习效率，在初中化学课堂上采用了小组合作学习模式。通过进行理论研究、教学实践和观摩，结合小组合作学习模式的特点，从小组组建、有效提问、合作探究、课堂管理、多元评价5个方面制定教学策略。本文就初中化学课堂上采用小组合作学习模式的教学策略、实施过程以及教学反思3个方面进行了阐述，以期更好地调动学生学习的积极性，使学生感受到学习的快乐并主动参与到化学的学习中，提高化学成绩。

关键词：小组合作学习模式；化学课堂；教学策略；实施过程；教学反思

现在的九年级学生思维活跃，表现欲强，但是自控能力稍差，对于那些不能引发自己兴趣的事情很难去接受、学习。化学课上一成不变的教学方式让学生们感到乏味，对学习化学不感兴趣，这就是化学考试成绩差的原因。针对这种情形，教师需要做的就是改变自己的教学理念。在化学课堂上组织学生进行小组合作学习就是一种非常好的方法。这种学习模式能够营造出轻松愉悦的氛围，从而使每名同学都能够积极发言，参与竞争，提高学习效率。但是这种教学模式在给传统的模式带来一些新的变化的同时，也给教师们带来了新的挑战。在将小组合作学习模式引入化学课堂后，也发现了一些问题。有的时候并没有观察到这种学习模式在教学中产生特别明显的优势。那么到底是哪里出现了问题？下面是我进行了理论研究、教学实践和观摩后得出的一些想法。

一、 小组合作学习的教学策略

在平时的听课过程中，有时会发现这样的问题：上课时的学习小组只是一种形式，教师还是直接提问那些举手发言的同学，并不给学生进行合作学习的时间，导致学生参与小组合作学习的程度不均衡。要想改变这种情况，可以从以下5个方面制定教学策略。

1. 小组组建

小组一般由教师指定，通常按成绩蛇形排列，选本组成绩最好的同学作为组长，学生的个人意愿只能作为一个参考。每个小组的人数控制在4～6人，女生2～4人，男生2～4人。划分小组还要考虑性格等因素，尽量让各个小组的总体水平相近。这样小组之间既可以让同等程度的学生互相竞争，共同进步，同时也能让组内不同层次的学生互相帮助，使每名同学都能实现自己的目标。组内成员按照成绩高低编号，成绩最好的组长是1号，副组长是2号，组员是3～6号。组内每名成员都有自己的任务：记分员、发言人、资料员等等，同时也有自己的组名和口号。小组一旦形成，组内成员就相对固定了，但也不是一成不变的。每进行一次月考后，会根据考试成绩和实际情况，对组内成员进行微调。

2. 有效提问

化学课上，学生的合作学习是在教师提出的问题基础上开展的，所以教师提出什么样的问题至关重要。教师的提问要遵循以下原则：

（1）内容明确。提问要贴合课程标准以及本节的教学目标，问题明确，不会让学生产生疑问。

（2）提出的问题要精不要多。课堂上提出的每一个问题都是要为本节课的教学目标服务的，要能进行组内研究，合作学习。不要提那些过于简单，不需要思索就能回答出来的问题。虽然小组合作学习是进行的次数越多越好，但也并不是每堂课都必须进行的，要根据实际情况确定。正常情况下每节课最多进行两次小组合作学习，因此，要把那些探究性或趣味性的问题提出来让各小组进行合作学习。同时教师还要注意留给学生充足的思考和讨论的时间，如果时间过短，就达不到合作学习的目的。学生在讨论过程中，教师应进行巡视，以便及时对学生进行指导。

3. 合作探究

在初中化学课堂上，在合作探究过程中，组内成员间要相互依赖，共同完成任务。每个小组都有成绩差、理解慢的学生，教师也不可能对不会的同学一一讲解。但是在小组合作学习过程中，1～2号的好学生就可以帮助不会的学生，从而使每名学生都能够当堂消化课上所讲的内容。例如讲到化学式与化合价这一节时，有些5～6号的成绩差些的学生不知道怎样根据化合价书写化学式，我就在学案上出了一道写化学式的题，让同学们写出氧化铜、氢氧化钠、硫酸钡等物质的化学式。每个小组的同学们都在认真地讨论，特别是成绩差些的学生也都认真地听组长或副组长的讲解，最后同学们都掌握了书写化学式的方法，使各小组的成绩都得到了提高。

4. 课堂管理

课上进行小组合作时，教师要即时掌控各组的情况，发现问题就要立刻解决。比如有的小组只有一个人在不停发言，这时就应该让同组其他同学多参与，尽量让每位成员都发言；有的小组产生分歧时，组员随自己的心情投赞成和反对票，这时教师应引导学生听取他人的观点，有理有据地分析问题；还有一些小组上课前毫无准备，面对需要讨论的问题无从下手，这就需要教师及时发现并给予提示，使小组能顺利展开讨论。

5. 多元评价

合作学习注重的是多元评价，包括自我评价、组内互相评价、组间评价、教师评价等。课堂小结后，教师可选择不同难度的习题，让不同层次的同学回答，以此来检验学生知识的掌握情况。简单的问题可让每组5～6号同学回答，难度适中的问题可让每组3～4号同学回答，较难的问题可让每组1～2号同学回答。回答的正误可由其他组的同号学生判断，教师从旁辅助。测试卷等可由本人自己批改，组长检查，也可组内互相批改，教师检查。教师要多对同学们进行褒奖，这样学生学习的主动性会大大提高。

二、 小组合作学习的实施过程

以人教版九年级化学下册第八单元课题2 《金属的化学性质 第一课时》为例，实施过程如下：

1. 确立学习目标

在第八单元课题1的学习过程中，学生们已经知道了金属的物理性质，在此基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质。上课时展示铁、铝、铜等金属，让学生对金属的化学性质进行猜想并进行实验探究。

2. 课堂探究

探究金属的化学性质，可以先讨论金属与氧气反应的难易程度，然后设计方案并进行验证，最后得出结论。有问题时先组内讨论，查阅课本，实在解决不了的问题就向老师请教。实验过程中教师一定要不断巡视，发现问题及时给予指导。用同样的方法探究金属与酸反应的剧烈程度。

3. 展示交流

每个小组派一名代表汇报实验方案、现象和结论，写出有关的化学反应方程式。教师汇总后，小结金属的活动性顺序。

4. 巩固提升

交流和小结后，教师可选择不同难度的习题，让不同层次的同学回答。回答正确给小组一定的分数，回答错误也不要批评，以免打击学生的积极性。下课前统计各小组分数，评选出优胜小组和个人。

三、 小组合作学习的教学反思

小组合作学习有它的优势，但是在实施过程中也免不了会出现一些问题。下面就实施合作学习遇到的几个问题进行阐述。

1. 讨论时有些学生未参与

小组讨论时，个别同学只写自己的，并不参与到讨论中。对此，教师应该设法去调动这些学生的积极性，培养他们的合作意識。

2. 讨论耗时长，影响教学进度

课堂上经常会因为一两个问题讨论很长时间，导使下课铃响了，教学任务还没完成。所以教师一定要提前设计好讨论的话题，以免失控。

小组合作学习让每位同学的学习机会均等，体现了因材施教的原则，让每名同学都能进步。如果能将合作学习更好地应用到化学教学中，课堂将会焕发活力，学生将会真正地成为学习的主人。

参考文献：

[1]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学，2012（10）.

[2]王旭盈.化学课堂教学中小组合作学习的实践与体会[J].新课程·中旬，2016（8）.

作者简介：

董娇娇，辽宁省盘锦市，兴隆台区林丰学校。endprint