基于衔接理论的高职英语写作教学研究

杨季行

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安 710300）

1 衔接理论的研究背景

作为创造语篇连接的重要手段之一，衔接理论在近些年被广泛应用于英语写作教学。在实践教学中，衔接理论常被分为词汇衔接和语法连接两大类，其中词汇衔接包括重复和词义搭配，语法连接包括指称 （照应）、替代、省略以及连接。

衔接理论由美国语言学家Halliday在20世纪60年代提出，其首次将衔接归入语言学的研究范畴，并且对不同种类的衔接策略都做出了详细的论述。并和语言学家Hasan于1976年合作发表著作《英语的链接》，这一著作的完成标志着系统化的衔接理论得以形成。该书首次对衔接手段的类型以及在语言学研究中的重要地位等理论问题做了全面研究，认为语篇功能作为语言本身所存在的一套机制，能够将零散的口头语或书面语言组织成为连贯的、通顺的语篇，这种机制在本质上促成了言语行为与零散的语言对话之间的根本区别。比如两个句子尽管在人机功能和概念功能领域比较相似，但从语篇功能角度分析，两者间依然可能存在着较大的语义区别。

2 研究设计

2.1 理论基础

本研究以Halliday和Hasan的衔接理论为基础，通过对比实验研究学生在实验前后的英语写作中衔接手段使用量的变化，以及实验教学前后对于学生英语写作质量的对比分析。特别指出的是，本研究涉及到的衔接手段主要有四类：即指称衔接，如that,this,the,it；替代，指在英语表达中利用词语间的替换以避免词汇使用的过度重复，如that,one,many,some；连接，强调英语写作中应当注意前后句间的语义关联，主要包括转折、递进、时间和因果等四种语义关系，如because,while,so。词汇衔接，主要包括英语写作中的词汇搭配和词汇重复现象。

2.2 研究问题

本研究基于定性与定量的问卷调查提出了两项研究问题：（1）高职学生在实验教学前后，作文中衔接手段的使用量是否存在明显变化？（2）有意识地加强对学生在英语写作中衔接手段用法的指导，是否能促进学生写作成绩的提高？

2.3 研究对象

此次研究以某高职院校大一两个班，共100名同学为研究对象进行定量分析，实验班人数50人，控制班人数50人，实验教学共持续16周。在实验教学开始时，笔者已通过随堂写作测验对两个班学生的写作能力（t值）进行了考核，得出t值分别为7.63和7.65，表明两个班学生的写作能力无明显差异。

2.4 实验方法和实验工具

本次实验中，除了实验班和控制班在英语写作中所习得知识的侧重点不同之外，两个班的学生所使用的教材以及作业量均相同。实验班侧重于对学生语言逻辑和篇章结构的指导，而控制班偏向于对词汇、修辞和语法等错误的纠正。

2.5 数据统计与结果分析

本研究统计了以定性研究和定量研究为主的调查数据：前者是指实验开始时对作文中衔接错误的类别统计，后者是指对实验前后的写作成绩和学生的衔接手段使用量的统计。最终所有数据被输入SPSS11.0进行分析。

3 研究结果与数据统计

3.1 实验前测验结果分析

经统计，高职学生在英语写作中常出现的衔接错误有四种，即指称衔接错误，替代错误，连接错误和词汇衔接错误。表1为笔者对所抽取的30篇测验前作文的衔接分析数据。

（1）指称衔接错误。这一错误有四种表现形式：关系代词that和which的误用，指示代词those和that的混用，人称代词前后不一致，比较级概念混淆等。

（2）替代错误。这一错误集中表现为由句法错误引起的替代词的缺失和单复数的混淆。

（3）连接错误。这一错误在学生的作文中常表现出三种类型：连词的过度使用及缺失，因果连词so和并列连词and的重复使用。

表1 30篇测验前作文的衔接分析数据

（4）词汇衔接错误。其主要包括词性搭配错误和词汇使用上的意义重复等两种错误。

3.2 实验后的测验结果分析

根据SPSS11.0在对实验前后的数据分析结果，本文得出如下结论：实验班和控制班在实验前的t值分别为7.63和7.65，这一统计结果表明两班学生的写作水平较为相似，无显著性差异。教学实验后，实验班的t值由7.63上升为9.89，控制班的t值由7.65上升为7.88，两个班在实验前后的t值出现了显著性差异。据此可知，实验班学生的整体写作能力出现了较大的提升，而控制班学生的英语写作成绩提升幅度相对并不是很大。实验班和控制班在实验前后协作能力的显著性差异表明，以衔接理论为基本架构展开高职英语写作教学，对于提升高职学生的英语写作水平是效果明显的。

4 结论与启示

本次实验教学证明了有目的地引导学生在英语写作中加大对衔接手段的应用能够在很大程度上减少学生的语篇错误，增强英语写作的整体性和连贯性，使语言表达更加流畅，对于提高学生的英语写作能力能够带来实质上的提升。然而，在实验教学中，笔者仍然发现部分学生不能熟练地将衔接手段恰当地应用于英语写作，这表明部分高职学生的英语基础知识能力依然薄弱，对于采取衔接理论为主要途径的语篇教学成效将会造成一定的阻碍。因此，高职教师应当在保证学生拥有较大词汇量的基础上对学生进行语篇衔接理论的应用指导，才能使学生的写作水平得到实质的提升。

[1]杨季行.浅析衔接理论对高职学生英语写作能力的提升作用[J].陕西国防工业职业技术学院学报,2017（2）:3-4.

[2]阮彬.英语写作中的衔接手段使用错误分析[J].湖北科技学院学报,2013,33(4):91-93.

[3]冯新平.衔接理论与高职英语写作教学[D].南京师范大学,2011.