小学低年级课堂问题行为的实证研究

王灵莉 顾 群

(嘉兴学院师范学院，浙江 嘉兴 314200)

2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》使得学生成为课堂真正的“主人”有了政策上的保障。但是，课堂的“主人”不等于学生在课堂上就可以无拘无束。低年级的小学生，由于其身心处于发展的起步阶段，自控能力不强，容易受外界因素的影响，如果不加以约束和引导，轻则学习成绩下降，重则身心发展受到影响。研究发现，许多一线教师最苦恼的问题就是课堂管理，刚上任的教师课堂管理能力不够强，一些教师甚至会直接忽视个别学生的课堂问题行为，在处理方式上也不够恰当。对低年级课堂中学生问题行为的关注，需要相关研究加以辅助，以期为教师提供相应的教育策略。

一、课堂问题行为概念的界定

我国教育学者施良方和崔允漷对课堂问题行为进行了较为规范的界定，指出课堂问题行为是在课堂教学过程中产生的，不遵循课堂行为规范、妨碍教学活动的有序进行以及影响课堂教学效率的行为[1]。学者张彩云在前人研究的基础上深入研究后认为课堂问题行为是指课堂教学过程中，不遵循课堂行为规范，不仅影响课堂教学的秩序，同时给教师的教学以及学生的学习带来消极影响的行为。值得注意的是，课堂问题行为不仅仅包括学生指向他人的扰乱性行为，同时也包括影响自身学习的问题行为，如发呆走神、注意力不集中、不认真听讲等[2]。

本研究的主要研究对象是低年级学生，因此课堂问题行为也就是发生在低年级课堂教学中的，由于学生违反了课堂的行为规范和规则而导致正常进行的课堂教学活动秩序被打乱，影响教学进程，不利于教师教学、学生学习及身心健康发展的行为。

二、研究方法与研究过程

首先，本研究运用了访谈法。由调查者编写了5个问题的访谈提纲，通过这些问题了解教师对课堂问题行为的看法与处理方式。以义乌市两所小学的6名教师作为访谈对象进行访谈，其中有3名班主任、3名任课教师。

其次，利用调查问卷。调查问卷的设计借鉴了国内相关调查问卷的内容，并加以补充与修改，考虑到低年级学生识字能力与理解能力欠佳，会影响调查的准确率，因此本次调查的对象为义乌市两所小学的一、二年级教师。共发放教师问卷20份，回收有效问卷19份，有效回收率是95%。

最后，采取课堂观察记录法。调查者采用随堂听课的方式，以义乌市两所小学一、二年级的6个班270名学生为研究对象。随机抽课进行观察记录，利用课堂观察记录学生课堂问题行为的相关数据信息。本研究共计进行了20节课堂观察记录。记录方法：一是记录学生在一节课里产生了哪些课堂问题行为以及行为次数；二是以5 min为时段观察记录学生的课堂问题，一节课40 min，总共分为8个时段。

三、小学低年级课堂问题行为的现状分析

1.小学低年级课堂问题行为的表现及主要类型

在调查过程中，本研究者发现低年级学生的课堂问题行为具有普遍性和多样性的特征。具体表现在课堂问题行为类型多样以及有课堂问题行为的学生人数较多两方面。

(1) 小学低年级课堂问题行为发生频率。本研究以课堂观察记录的形式记录低年级课堂上学生产生课堂问题行为的次数与类型，可以看出，在观察记录中，低年级学生出现较多的问题行为主要有：注意力不集中、走神发呆、做小动作、讲闲话、不敢举手发言、大声喧哗、看课外书、不参与课堂活动及打瞌睡。特别是注意力不集中、做小动作与讲闲话三种问题行为的发生频率，比其他课堂问题行为的产生频率高许多。

结合教师问卷中教师认为低年级学生主要存在的课堂问题行为的综合统计可以总结出，低年级课堂上，学生问题行为的类型较多，不仅有影响自己的行为，也有影响他人的行为(详见表1)。

表1 低年级常见课堂问题行为及发生次数

(2) 小学低年级课堂问题行为时间分布的特点。通过课堂观察记录发现，随着课堂时间的延长，低年级学生出现课堂问题行为的频率也随之变化(详见表2)。

表2 课堂问题行为发生时段观察记录表

从表2可以看出，0～5 min由于学生刚刚开始上课，还未完全进入状态，课堂问题行为发生的次数较多；6～10 min与11～15 min是学生注意力最集中的时候，也是学习的最佳时机，课堂问题行为出现的频率较少；而21～30 min这10 min里，学生注意力集中度开始下降，出现课堂问题行为的人数最多；31～35 min在教师不断提醒下，又进入学习的状态，有问题行为的人数下降；而下课前5 min，问题行为人数又开始增加。

因此，观察记录发现，低年级学生的课堂问题行为发生时间比较集中，主要出现在课堂的20～30 min左右的时间段。

2.小学低年级课堂问题行为的特点

(1) 课堂问题行为的普遍性。观察记录与调查中发现，几乎每一节课都有学生发生问题行为。尤其是走神、注意力不集中的问题行为，一位二年级班主任在访谈中提及：“注意力不集中肯定是课堂中首要的问题行为，而且不仅发生在个别学生身上，就算是成绩优秀的孩子，也会上课走神，几乎每一位同学都存在这个问题。”“比较难进行课堂管理，有时候我用眼神提示孩子，他注意到了，会坐端正听课，可是，过一会儿我再看他，他又开始玩铅笔了。”有些课堂问题行为往往难以察觉，这需要教师在完成教学任务的同时，还要管理产生各种问题行为的学生，需要下不少的工夫。可见，课堂问题行为不只发生在少数学生身上，这充分说明低年级学生的课堂问题行为具有普遍性。

(2) 课堂问题行为的可控性。低年级虽然有较多的课堂问题行为种类，且涉及人数也较多，但根据调查统计，除了普遍存在的注意力问题外，还有发呆走神、讲闲话以及做小动作，此外还有严重干扰课堂秩序的行为，如顶撞老师、打架等行为出现，访谈中教师们一致认为这些问题行为还是比较容易控制的。一位任课教师说：“我认为这个年级段的孩子，课堂上的问题行为还是比较好控制的，如果刚开始上课，孩子还没安静下来，我就用练坐的方法，让他们的心静下来。上课过程中发现有注意力不集中的孩子，我就会点名提醒或者以表扬他人的方式让他回到课堂。一节课下来基本不会有太严重的纪律问题。”

(3) 课堂问题行为的男女差异性。学者高永玲认为，学生的性别特征对课堂问题行为的产生有一定的影响，在低年级尤为明显[3]。低年级的学生，已经初步适应了校园生活，懂得班级常规，并尝试遵守。但自制能力还有待发展，对课堂纪律的认识还不够深刻，特别是男生，正处于活泼好动的阶段，女生的行为塑造和学习习惯的养成比男生发展得更快。在调查中发现，不同性别的学生在课堂问题行为的表现上确实有差异。本研究观察到在班上维持纪律的大部分是女生，女生在低年级更愿意协助教师管理纪律。而男女生在经常发生的课堂问题行为的类型上也有差别。

将观察记录的课堂问题行为次数进行性别差异统计后发现，在一些明显的课堂问题行为中，包括做小动作、说闲话、大声喧哗、与他人起争执、恶作剧及顶撞老师方面，男生发生的次数比女生多，比如做小动作，男生的次数为115次，而女生次数则为101次；一些内隐的、不易察觉的课堂问题行为，女生更容易发生，包括发呆走神、看其他书及不参加课堂活动，比如不愿参加课堂活动女生发生了10次，而男生为6次。可见，低年级男生发生课堂问题行为的频率与次数要比女生多。

3.小学教师对低年级课堂问题行为的处理方式

教师处理学生课堂问题行为的方法多种多样，主要看教师的教学与管理风格。从调查问卷中教师的教龄及所选项来看，教龄较长的教师更倾向于直接点名说教与强行制止，而教龄较短的青年教师，倾向于运用灵活的方式与暗示提醒来处理学生的课堂问题行为。

研究者对教师处理课堂问题行为的方式进行统计发现：28%的教师主要采取点名说教的方式处理课堂问题行为；26%的教师选择以暗示提醒学生；而4%的教师灵活处理学生的课堂问题行为，采用表扬他人以警示该同学、表现优异的小组得奖励卡、请该同学发言等方式处理；1%的教师忽视学生课堂问题行为。虽然体罚在课堂中应该杜绝，但仍然存在于课堂管理之中。

四、解决小学低年级课堂问题行为的对策

在对低年级课堂问题行为的现状有了一定的了解之后，结合低年级学生产生课堂问题行为的原因与特点，提出相应的小学低年级课堂问题行为应对策略。

1.学生方面

(1) 学会自我控制，培养自我管理的能力。首先，增强学生的独立性教育。通过班级活动或晨间谈话、日常教学监督等方式，让学生认识到自己的事情自己做，自己要为自己的行为负责。其次，教师要注意自身言行举止，在潜移默化中让学生习得自我管理、监督的能力。作为班主任，要奖罚分明，对于课堂纪律及表现优异的学生，及时给予口头夸奖或者奖励，以此强化学生的积极行为；而对于课堂表现不佳、纪律较差的学生，应及时予以批评。让学生通过对榜样的学习，激发自我管理的积极性。

在进行自我控制、管理的同时，也要培养学生自我评价的能力。教师可以让学生评价“昨天的我”和“今天的我”有没有差别；同桌互相评价，提出建议；鼓励学生与他人展开友好竞争等等。让学生在自我评价、同学互评中反思自己的表现，学习他人的自我管理方法。

(2) 参与制定规则，养成遵守规则的习惯。要让学生养成遵守课堂规则的习惯，要有一个民主的班级氛围，让学生参与制定班规、堂规，自愿遵守规则。因此，班主任应充分发挥学生的主体作用，营造开放、民主，师生共同参与的班级氛围，尊重学生的个性与独立，为学生创造条件与机会，参与制定班级规则，让学生为班级管理与建设贡献一分力量。这对于低年级的学生来说，会激发他们的责任感与使命感，自觉养成遵守规则的好习惯。

要给学生决策的机会，可以在班会或者晨会上师生共同讨论制定班规。如笔者随堂听了一节二年级开学第一个星期的班会，主题就是完善和补充上学期班级共同制定的班规。教师在幻灯片上展示上学期的班规，请学生在已有班规的基础上提出自己的补充意见。学生积极性很高，踊跃发言。奖励是采取盖章及奖励卡发放的形式，而惩罚则是回收奖励卡，学生提出许多补充意见，教师与学生共同探讨该意见的可行性，在一致认同后，由教师现场输入到已有班规里。经过多轮探讨，初步形成了更完善的班规，课后由教师打印出来，分发给各小组长。这种民主的做法让学生真正主动参与到班级规则的建设中去，让每个人都有机会发表自己的见解，展示自己的风采，这样才能做到人人参与班级建设与课堂管理。

2.教师方面

(1) 选择教学方法，激发学生学习兴趣。教师应根据低年级学生思维和学习的特点，运用感知觉的规律，提高直观教学的效果，灵活选用各种教学手段，以实物直观、模像直观及言语直观等方式激发学生的学习兴趣与热情，引起学生对教师所教知识的选择性知觉，来帮助学生关注于课堂，减少课堂问题行为的发生率。如研究者在观察一节二年级美术课时，教师正在教授如何画春天的花，除了让学生欣赏幻灯片里各种花的图片以及他人所作的画外，教师还拿来一盆月季花，让学生观察花的实物。该美术教师正是运用了实物直观的教学方式，使学生饶有兴致，专注于学习内容，减少了课堂问题行为的发生。

此外，教师还应注重教学讲演的方法、板书的设计以及多种教具的灵活使用。在教学过程中，教师应控制、调节自身音量，在语调方面需要抑扬顿挫，当讲到关键知识点、重难点时，需要加强语气。若整堂课声音都太大，没有起伏，学生容易产生疲劳感；如果学生听不清楚教师所讲内容，就会失去听讲兴趣，很容易导致注意力不集中。而板书需要重点突出、结构清晰，并以适当简笔画、彩色铅笔的使用来吸引低年级学生的注意。此外，教具的合理使用也能为低年级课堂营造积极专注的氛围，可以激发学生的直接兴趣，调动学生产生无意注意。

(2) 及时观察动态，适时课堂管理。教师若想随时了解学生的听课状态，就应根据学生注意的外部表现来观察学生[4]。在课堂教学中，学生如果专注于教师所讲的内容，关注课堂教学活动，会有相对应的外部行为表现。教师可以通过观察学生的动作、神态等，判断学生是否在认真听课，同时也能够了解自身的教学效果，能够减少大部分课堂问题行为的发生。

教师在课堂上制止学生的问题行为，应针对问题的性质而采用不同的方式方法。访谈中教师们表示，用眼神和语调暗示提醒走神的学生会使学生马上回到课堂上来；对于性质恶劣的行为如打架、顶撞教师，可以采用冷处理的方法，如不理睬，课后处理等也是有效的。

(3) 合理安排教学时间，提高学习效率。从课堂问题行为时间抽样观察记录表中可以明显看出，一堂课中的不同时间段，学生产生课堂问题行为的时间有一定的规律性，教师应该根据问题行为出现的时间规律，有效安排教学时间，运用有意注意与无意注意相互转换的规律组织教学。比如在新授课时，开始5 min学生对教师的教学内容可以产生无意注意，但讲关键知识点、重难点时，建议在上课后的10～20 min学生专注力最好的时间段完成。此外，在课堂最后阶段安排一定的作业或自由讨论时间，给予学生适当的休息，以提高学习效率。

[1] 施良方，崔允漷.教学理论:课堂教学的原理，策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999：290.

[2] 张彩云.学生课堂问题行为管理[M].北京：教育科学出版社， 2015：50.

[3] 高永玲.关于小学课堂问题行为的成因分析及对策[J].教育理论与实践，2007(2):45-46.

[4] 王斌.浅谈课堂教学中学生的听课状态[J].科技信息，2011(14):176-176.