基于体育本体论的“快乐体育”教学理念反思

蒋海均

(新疆巴音郭楞职业技术学院公共教育学院体育部，新疆 库尔勒 841000)

“快乐体育”这一教育理念是体育发展的主要方向，其根本在于承认且在教学中能够以学生为主体，“因地制宜”，针对学生的需求对教学内容和教学方式加以调整，使得学生对体育的兴趣有增无减，从而激发学生的学习热情，进而提高学生的体育能力。本文从本体论出发，对体育的发展历史进行追溯，对当今的“快乐体育”教学理念进行了辩证的思考。

一、“快乐体育”这一理念符合高校对人才进行培养的基本需求

近年来，随着教育体制的改革和体育本体论在我国各大高校的深入发展，“快乐体育”的教学理念得到了高校的广泛认可。从教育的本质来看，将学生从懵懵懂懂，不谙世事的少男少女培养成为各行各业专业的、适应社会的人才，这是教育的根本目标。而在学生成为人才的过程中，学生所扮演的一直都是主角的身份。对于学生来说，在进入社会之前，体育技能和体育精神都是其应该掌握的技能之一，所以，体育教学在高校的教学课程中必不可少。教学知识的传授与教学实践的进行都离不开学生的参与，这就决定了教学的出发点的唯一性，即学生的兴趣。而快乐体育这一理念的提出也正契合了学生兴趣激发的需求，高校将这一理念融入体育教学的改革，其教学形式也变得丰富多样，传统枯燥的体育教学变得好玩有趣，多姿多样，学生的主体地位逐渐凸显，学生学的快乐，教学效率也得到了提升，从可发展性考虑，体育在社会中的影响也将不断提高。

二、“快乐体育”这一理念契合“以人为本”的教学本质

以人为本的教学理念强调的是人在教学这一系列的活动中的主体地位，通过关怀学生从而达到教育学生的目的。通过体育锻炼，学生能够强身健体，保持身心愉悦，提高自我素质，其意志也会得到增强，从而为早日适应社会打下良好的身体基础。随着社会的发展，体育理论也随之越加丰富，人们对体育功能的认识也越来越深入。“快乐体育”的提出，深化了体育的本体理论，快乐体育表明，体育不仅仅是指身体上的锻炼，还包括心理上的强大和文化素质上的教育，真正体现了自古文体不分家的本质。快乐体育使体育教学内容更加丰富，在传统的体育教学的基础上，对体育本体论进行挖掘，我国的体育教学不再始终以完成课堂技能教学与期末考核为主要目的，学生也不再惧怕考试，这也符合人才的培养模式。

三、“快乐体育”应成为教学的整体目标

体育是学校教育的重要组成部分，教育应该具有整体性，“德育”、“智育”、“体育”“美育”，“劳育”应该全面发展、齐头并进、不可分割，因此，教育的最终目标应该保持一致。作为教育的重要内容，体育与其他科目的不同在于，体育具有极强的实践性，但在具体的实践中，体育对于学生的身体素质和技能要求却不能盖棺定论。快乐体育强调的是学生本体，强调在教学过程中对于学生的关怀，这其中就包括了对学生身体素质测试和基本技能完成的要求，虽然与文化课在内容上有所差异，但在最终目标上，两者却保持一致。

四、结束语

相对于体育本体论，快乐体育的提出更加注重的是学生的主体性与教学过程中对于学生的引导作用。研究表明，快乐体育理念的在教学中的引入对于人才的培养具有重要的积极的作用。尽管在我国，越来越多的高校开始重视快乐体育，开始认识到体育对于综合型人才培养的重要，但是“快乐体育”这一教育理念的实施依然会受到不同因素的影响甚至阻碍，由于这个理念在人们心中并没有根深蒂固，并且在对理念的深入理解上存在一定的误区，所以总体而言体育的教学效率虽有提高但却似乎到达瓶颈。人文教育也好，教学也罢，最终的目的都是培养人才，因此，若要发挥体育的积极作用，便要从培养者即教育者自身出发，改变思想，巩固“快乐体育”这一教学理念，并将这一理念更加深入的应用在体育教学之中，真正增强体育教学的趣味性，确保学生在学习过程中的主体性，促进学生体育学习的快乐性，从而促进我国高校体育教育的蓬勃发展，促进我国社会体育事业的可持续发展。

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