例谈阅读教学中教学主线的设计

葛柳琴

教学主线，即课堂教学的思路，主要是指教师在反复钻研教材后确定下来的整体教学架构。在阅读教学中，课堂的成功与否，与教学主线是否明晰、是否能够贯串课堂始末具有密不可分的关系。在课堂上，如果教师东抓一把、西搂一耙，课堂便会显得杂乱不堪，主次不明，教学效果甚微。然而，教师如果一切都放手，对学生的学习过程不闻不问，那么，学生的学习也就成了夹生饭，不利于阅读水平的提升。因此，教师要关注对教学主线的优化，以提升阅读教学质量。笔者就阅读教学中教学主线的设计谈谈自己的体会。

一、直击题目，以疑导研

题目是文章的灵魂，也是文章的眼睛。在阅读教学中，教师从课文题目入手，巧妙设计教学主线，可以使学生抓住阅读的重点，在问题的引导下直奔阅读主题，展开研读活动，进而起到事半功倍的教学效果。

如在教学《小稻秧脱险记》一课时，根据课题的特点，教师可以引导学生紧紧围绕课题中的“脱险”二字设计阅读教学主线：小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险的？你从中获得了哪些知识？教师借这样的教学主线引导学生展开阅读，以使学生对课文内容有比较深刻的了解与把握。又如在教学《孙中山破陋习》一课时，教师同样可以从题目入手，设计阅读教学主线：陋习指的是什么？孙中山破除了哪些陋习？孙中山为什么要破除这些陋习？孙中山破陋习这件事给老百姓的生活带来了什么影响，有什么积极的意义与价值？在这种阅读教学主线的引导下，课堂教学结构清晰明了，直奔阅读教学重点，可以起到显著的教学效果。

在阅读教学中，每一篇文章的题目都是作者精心揣摩得来的，其中包含着作者深深的用意。因此，教师应根据文章题目的特点，灵活设计阅读教学主线，以使学生能够直奔中心，抓住主要内容展开研读，从而为真正提升阅读教学质量奠定基础。

二、抓关键句，巧妙勾连

在一些课文中，往往有许多可以起到牵一发而动全身的关键句子，这些句子或者揭示课文主题，或者蕴含着一定的深意。在课堂教学中，抓住这些句子设计教学主线，就如同抓住了“牛鼻子”，可以起到纲举目张的作用，进而使学生将所学的内容巧妙联系在一起，形成一个整体，为优化阅读教学服务。

如《滴水穿石的启示》一文结尾处有一句总结句：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”这是文章的关键句子，对于学生真正理解启示的含义具有重要作用。在教学的时候，教师就可以从这句话入手，设计阅读教学主线：滴水穿石的启示是什么？为什么说只有目标专一、持之以恒才能实现自己的理想，而三心二意、半途而废就很难实现自己的理想？请你以自己熟悉的例子说明或者谈一谈学了这一课以后你有什么收获与体会等。如此对学生进行阅读教学主线的设计，可以抓住阅读的本质与重点，从而把上下文内容以及学生熟悉的生活联系在一起，升华学生的认识，提升学生的阅读品质。

在上述案例中，根据课文的特点，我主要采取了以关键句子作为突破口，设计阅读教学主线的方法。这样的设计，由表及里，层层推进，帮助学生指明了阅读的路径，抓住了说理文教学的关键，有效降低了学生的学习难度，提升了阅读质量。

三、抓住主角，有效破解

主角，即文本内容中的主要人物，在一些故事类或者剧本类文本中，主要人物的悲欢离合、喜怒哀乐以及人物的对话语言等往往与故事的产生、发展有着密切的关系。因此，在阅读教学中，教师如能抓住这些主要人物来设计教学主线，就能真正帮助学生突破学习的重点难点，提升阅读教学质量。

如《负荆请罪》一文主要以廉颇负荆请罪的前因后果来赞扬蔺相如顾全大局和廉颇知错能改的品质。课文的主要人物是廉颇与蔺相如，在教学中，教师就可以以这两个主要人物为教学突破口设计阅读教学主线：（1）统观课文，说说文中讲了廉颇与蔺相如的什么事情？（2）廉颇对蔺相如开始的时候是什么态度？蔺相如对廉颇呢？你从廉颇负荆请罪这个小故事中懂得了什么？这样紧紧围绕主要人物来设计教学主线，不仅可以使学生对主角的了解更加深刻透彻，还可以使学生的整个阅读过程形成一个有机的整体，起到显著的教学效果。

在上述案例中，根据课文的特点，我主要采取了从文中主要人物着手设计阅读教学主线的策略。这样教学，学生对文中人物形象的特点及人物形象的品质把握得更加透彻，提升了阅读教学质量。

四、借助插图，以图导学

教材中的课文大都配有精美的插图，这些插图形象生动，与文本内容相辅相成，对促进学生正确理解课文内容起到了明显的促进与推动作用。在阅读教学中，教师可以借助插图来设计教学主线，这样的设计不仅会使学生感到耳目一新，还可以达到意想不到的教学效果。

如《生命的壮歌》中的“生命桥”一文主要讲了当一群羚羊受到猎队追击的时候，老羚羊用自己的身躯为年轻的羚羊架起了一座生命之桥，使年轻羚羊能够继续生存的故事，赞扬了老羚羊把生的希望留给别人，把死亡留给自己的献身精神。在教学这一课时，我是这样设计教学主线的，多媒体放大插图，提问：从图上看出了什么？年轻羚羊为什么要踩在老羚羊的身上？你从老羚羊用身子做桥让年轻羚羊跨过这个行动中有什么感受？说说自己的感想与体会。如此借助课文插图设计阅读教学主线，既能够激发学生的探究兴趣，又可以为学生的阅读提供必要的引导，有助于学生阅读质量的提升。

在教学案例中，根据课文的特点，我主要采取了借助课文插图设计教学主线的策略。这样的设计新颖有趣，目标明确，学生在探究中、在图文对照的阅读中真正明白了事情发生与发展的经过，达到了提升阅读质量的目的。

五、明晰脉络，重点研读

在阅读教学中，抓住课文的文路来设计教学主线，就如同明晰了人的脉络，可以使学生的阅读显得更加融会贯通。在阅读教学中，教师可以鼓励学生抓住课文文路，重点研读，以使学生对课文的重点难点部分有真正的理解与把握，提升阅读教学效果。

如《詹天佑》一文主要讲了詹天佑带着中国技术人员，克服了重重困难，修筑京张铁路的故事，赞扬了詹天佑的爱国精神与杰出才能。对于本课来说，让学生通过感受詹天佑的杰出与爱国是教学的重点。因此，围绕着课文的重点难点，我是这样进行教学主线的设计的：首先让学生以看地图、查资料的形式了解居庸关、八达岭、青龙桥等地区的地势地貌等特点，让学生具体感受到在这些地区修建铁路会遇到怎么样的困难，以及詹天佑是如何带领工作人员克服这些困难的。这样设计教学主线，目标明确，路径清楚，突破了学生的理解难点，促进了阅读教学质量的提升。

在上述案例中，根据课文的特点，我主要从帮助学生厘清文章脉络为突破口，进行阅读教学主线的设计。这样教学集查、学、教为一体，真正做到了披文以入境，探幽以入情，优化学生阅读质量的目的。

如果把一堂课看作是一棵大树的话，课堂中的生生互动、师生互动就是大树的枝繁叶茂，而教学主线则是大树的主干。因此，在阅读教学中，教师要善于从阅读教学中的主线入手，引导学生展开阅读，这样教学，可以有效避免教师烦琐的分析，简化教学流程，节约教学时间，促使课堂教学更加有效。