让习作教学从修改开始

林 霖

好文章是修改出来的。但在当前习作教学中，不少教师却把精力花在了作前指导上，很少重视作后修改。统编教材一改传统，尤为重视作文修改。比如三年级上册第三单元《语文园地》“语句段运用”栏目里，就列举了三种常见的病句类型。这意在提醒我们，要引导学生重视作文修改，尽可能消除自己习作中的“明显差错”。

从表面上来看，教材中只列举了三句话，指出了三种错误类型，但这并不仅仅是修改病句，教师应该对此进行延伸拓展，引导学生尝试对自己的习作进行修改。这也让课标中第二学段习作教学中的修改目标变得更加清晰。对于教师来说，需要准确把握教材编者意图，从习作习惯培养高度看待病句修改，并尽可能按照教材要求，通过教学与练习，让学生明白习作中的明显错误，学会用标准的修改符号，对自己的习作进行修改。

而要让学生真正养成良好的习作习惯，还需要重视以下三个方面：

在课堂教学中，教师首先要通过各种方式，让学生认识到三种典型错误，除了教材中的三句话外，还可以设计一段话，从中镶嵌三种病句，这也与三年级“写好段”的习作教学要求是相一致的。接着引导学生通过自由阅读的方式从中发现病句，并尝试采用所学范式进行修改。这一过程的目的在于让学生在尝试中暴露问题，便于纠正。第三步，便是教师用规范符号进行修改，并引导学生进行比对，从中品析修改作用。教师要尽可能呈现动态修改，以便让学生能够从模仿中真切感受修改过程。最后，呈现语段训练，引导学生进行巩固。另外，教师应注意激趣，可以通过故事，或者过关的方式，让学生从中感受到习作修改的快乐。毕竟对于三年级的习作要求来说，最根本的是对学生习作兴趣的培养。

在课后训练中，教师还应有意识地给学生渗透修改意识，以便他们形成良好的修改习惯。一要进行集中训练，通过强化病句专项修改训练，比如提供“用词不当”类型语段，引导学生大量进行练习，以便巩固他们的修改能力。二要突出修改评价，可以采用“积分制”的方式，鼓励学生多修改，只要改得好，作文分数就会高，重在鼓励，重在学生参与，而不必急于出成果，因为“欲速则不达”。三要持之以恒，习作水平的提升，是一个漫长的过程，需要教师在日常习作教学中不断巩固，具体来说，可以结合“微作文”进行，促进学生养成良好的习作习惯。四要挑战难度，当学生修改能力明显提升后，教师可鼓励学生修改“他作”“大作”，乃至改一改名家之作，改一改报纸上、日常生活中广告牌的错别字、病句等。

另外，对于习作修改来说，教师还要清醒地认识到以下几点：第一，对于三年级的习作修改来说，只是个开始，仅仅局限于明显差错，后面第三学段，还有“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等更高要求；第二，修改病句，只是“修改”，是写作教学的一部分，教师要有大局意识、整篇意识，要引导学生更多地关注习作的素材选择、谋篇布局等方面，就形式而言，也有增、删、调、换等，而不应总停留在习作的细枝末节——字词上；第三，教师应看到修改对学生习作的意义，乃至对学生良好品格形成的意义，同时，还可以促进学生进行自我反思，从而实现自我超越。

教师要充分认识到修改对于习作教学的意义，尽可能将修改要求逐一落实到学生的习作训练之中，以便在学生的童年时期给他们埋下一颗坚实的种子，让他们能够很好地修改自己的习作，写出高水平的作文来。