布鲁纳教学理论在高校有机化学教学中的应用探讨

魏晓锋

(宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013)

现阶段，要想确保各大高校有机化学教学效率和质量，促进学生综合发展，必须要在教学中融入布鲁纳教学理论。Bruner是国外结构主义流派的核心人物，此理论便是由其创造的以认知心理学探究为根本的教学理论。广大教师要在实践中合理运用，以此提升有机化学教学水平。

一、心理倾向方面

心理倾向，具体是指学生所拥有的学习能力与目标，也就是其心理预备状态。Bruner以学生学习过程中所参与的择选性研究活动为基础，叙述了实现学习心理倾向最佳此状态的对策，主要包括下面几方面：

首先，教师不但要策划出满足学生认识构造的课题，还要确保让其尽最大努力才可完成这一课题，只有这样才能调动学生的学习兴趣[1]。

其次，加强学生学习责任心、自信以及自主认识与实践能力，以此保证研究活动能顺利开展。研究活动如果被开发出来，要想被有效保持下去，需要基于教学进程的掌控，要让学生在教学进程中获得成功的几率远远超过失败的几率，塑造其学习自信与自主做决定和实践能力。

最后，要让学生拥有展开择选实验运用到的知识，将其学习重点放在完成学习项目的核心方面。学生要对择选性探究活动的目标有合理意识，并且同样要为其供应相关知识。不难发现，Bruner的学习心理倾向最佳原理，体现在让学生养成自主学习的习惯，让其变成独立的思考者。

教师在讲解有机化学时，率先要让学生清楚生物化学是在门课的基础上衍生而来的，表明两者联系。比如对比葡萄糖的元素成分和酮、醛的成分，对比功能共同点与差别点。

二、知识构造方面

把知识连接起来的最优渠道便是创建知识构造，经过其中信息的精简，全新命题的诞生来强化知识的可操控性。知识具备一定的层次构造，此种构造便是事物间的规律或者关联性。鉴于此，Bruner创造了最优知识构造的三大组织准则：分别为再现方式的顺应性准则；再现的高效性准则；再现的经济适用性准则。广大高校教师可在有机化学教学过程中加强下列知识的传授：第一，命名有机物；第二，有机物的化学属性；第三，反应的具体原理。其中命名有机物也就是认知有机物；了解其化学属性也就是了解有机物；验证反应的原理便是掌握有机物的属性。然后在布置一定的训练联系，提升学生对将讲解知识的运用水平。学生在吸收有机化学课程知识时，必须要做到以上几点，这样才能做到真正了解知识，加强对知识的理解与记忆。

三、教学程序方面

Bruner觉得，学习的终极目的是推动学生大幅度的发展和提升，且具备试着把知识融进到新知识学习过程中的能力。教学程序的布置则是给予契机，推动学生此种智力活动。科学的教学程序，常常能让学生取得意想不到的良好效果。大多数高校的生源质量都良莠不齐，学习素质也各有不同，关于讲课形式、讲课内容，其吸收水平也不尽相同，所以能否掌握好学生的实际情况直接影响着授课质量。相关教师在为学生讲解有机化学知识时，要重视实践中表现稍差的学生，关注其面对知识内容时的表情，进而把控好讲课进度，实时展开调节。与此同时，还要加强课间十分钟的利用，和学生及时沟通，尤其是后排学生，摸清其对课程的掌握情况与一些内心想法和意见，进而充分掌握学生学习具体状况，做到实时调节教学规划，讲课技巧以及讲课进度，确保学生对有机化学保持高涨的热情。

四、学习反馈方面

经过正确的反馈信息，学生能及时发现且认识到自身所达成的学习活动有无向着理想目标前进，且实施纠正与明确接下来的学习活动，让总体教学进程顺利完成。鉴于此，Bruner认真研讨了给予反馈信息的基础要求：第一，反馈要具有实时性，要在学生把其学习成果和其想要得到的结果展开对比时，实时供应反馈消息。这便需要教师在教学进程中为学生供应满足其努力的信息，协助其意识到自身所完成的学习项目和理想目标二者间的差距。太早的话，学生无法理解，成为一种硬性记忆。太晚的话，反馈要思考实际条件，也就是学生应用纠正性信息时的实际状态。如果学生思维习惯已被养成，反馈信息无法发挥其有效作用。此时教师要利用合理的措施改善这些不佳状态，之后再供应反馈信息来协助学生步入学习正轨。第二，选用学生可承受的反馈形式。此种信息对学生来讲理应是容易理解的，是在其信息处置范畴中的，反之则会适得其反。所以，供应的反馈信息不可不在学生处置水平范畴中。教师在讲解完一个知识点后，要布置课后练习题或者进行课堂提问，让学生对掌握的知识展开汇总和归纳。例如：在降级不饱和烃时，可让学生总结出烃的制作办法和化学属性[2]。

五、结论

综上所述，在有机化学教学过程中，广大教师要积极引进布鲁纳教学理论，从以上四方面充分激发学生学习积极性，建设丰富的知识构造，了解学生反馈信息，且实时协调教学程序，不断提高教学效率和质量。