高校教师信息化教学能力培养研究*——以湖南省某高职为例

戴丽娟

(湖南现代物流职业技术学院，湖南 长沙 410131)

教育信息化是信息化的重要组成部分。当信息化融入到现代教育中，学校的教学环境，教师的教学方式等都发生着变化。教师是教育的核心，更应全面提升自身的信息化教学能力。湖南现代物流职业技术学院是一所以物流为特色的高职院校，该校正处于信息化建设的关键期，选择该校作为研究对象，对于高校教师的信息化教学能力发展有一定的指导作用。采用问卷调查，访谈以及查阅文献的研究方法，分析研究现状，发现存在如下问题。

一、高校教师信息化教学能力培养中的问题

(一)培养的意识滞后

教师信息化教学能力的培养意识包含：学校对教师以及教师自身的培养意识。经调查发现，学院方面，2016年前信息化教学能力培养处于缓慢前进状态。学院投入的经费不够，鲜有举办信息化专题讲座以及相关比赛，信息化建设限制在利用“职教新干线”网络学习平台开展教育教学工作，对于教师教学的评定也限定在学科内容的展现。教师方面，缺乏发展意识。教育观念和教学方式没有发生改变，未因材施教。这都不利于教师信息化教学能力的发展。

(二)培养能力欠缺

培养的目的是提升教师的信息化教学水平。这需要信息化专家队伍执行任务，并在技术层面指导教师。调研发现，学院成立了网络信息中心，但是缺乏信息化专家，无技术支持和培训指导，未发挥它的职能与价值。教师未受过专业学习，不能将信息化技术引入教学之中，提高教学效果。

(三)培养方式单一

培养的方式大多体现于培训，并没有改善信息化建设的软硬件环境，没有注重信息化专业团队的培养，没有建立信息化教学评价体系等，不利于教师信息化教学能力的可持续发展，不利于信息技术与教育教学的深度融合。

(四)培养制度不够完善

高校的培养制度不完善，责任不明确，便很难落实到位。缺乏制度的保障和培养的标准，培养效果将大打折扣。

本文通过分析物流学院的教师信息化教学能力的培养现状，从宏观与微观两方面探索教师信息化教学能力发展的促进策略，以期达到良好的解决方式。

二、高校教师信息化教学能力培养的策略

世间万事万物皆有联系，教师的信息化教学能力也是如此。外部环境即宏观策略。虽然外部环境未直接参与到教师信息化教学能力的培养过程中来，但是没有外部环境的支持，教师的信息化教学能力的培养也难以实施。

(一)宏观策略：创造良好的软硬件环境——国家，企业，学校支持

1.国家政策的保障

教育信息化是当今教育的主流方向。国家对教师的信息化教学能力发展，信息化教育资源，信息化建设等方面都给予支持，主要表现为：提高教师信息化教学能力培养的经费，组织国家级和省级的信息化培训，举办国家级以及省级的教师信息化教学大赛，建立信息化教学能力标准等。自上而下的重视教师信息化教学能力的培养。

2.企业的共同指导

企业也是提高教师信息化教学能力至关重要的一部分。高职院校注重培养应用型人才，与优秀的信息技术企业合作，建立信息化实训基地，定期安排教师下企业交流学习，组织信息化技术培训，将实实在在的学习成果运用到教学中来，打造一支信息化人才团队。

3.学校的大力支持

学校因素在外部环境的影响中重中之重。主要包括：领导的重视、软硬件的储备、培训及比赛的组织、教学的交流、以研促学、制度规范等。

第一、领导重视。主管教学的领导要重视教师信息化教学能力的培养，那么学校的信息化建设就会处于院校的前沿。直至2016年学院领导意识到信息化教学的重要性，对现代信息技术在教育教学中应用理念的接受、内涵的理解都有了进一步加强，开始加快推进教师信息化教学能力的发展。

第二、设施建设，包含硬件设施建设以及信息与资源等软件建设。学校要配备一定的硬件设施设备，如智慧教室，智能实训室等。此外，还必须加强软件建设，开发信息资源，搭建信息化平台，如资源丰富的网络学习平台。2016年，学院开始高度重视信息化建设，投入1596万元用于信息化建设，开发形成了三位一体物流职业教育信息化集成平台。2017年，学院建设智慧校园和智慧教室；图书馆引入了MyET(自动语音分析系统)提高学生英语综合实用能力；建成物流远程实景互动教学实训室平台和全国首个空中乘务VR实训教学中心。

第三、以赛促教。2016年学院举行第一届信息化教学设计大赛和青年教师课堂教学比武大赛，把信息化教学列入评定的标准中来，借以鼓励广大教师借助信息化手段开展教学。此后，将微课大赛，信息化教学大赛，教师课堂教学比武大赛等设为学院常规赛事。通过比赛选拔优秀的教师参加省赛和国赛，参加比赛人员逐年增多，比赛的获奖人员逐年增加，获奖的等级逐年增高(如下表格)。构建信息化教学竞赛体系，提高教师信息化教学能力。

年份省赛一等奖省赛二等奖省赛三等奖国赛三等奖国赛一等奖201521201631201721420181351

第四、举办培训。学院聘请信息化专家来校讲学及输送教师参与相关的校外培训，用以提升教师信息化教学水平。据统计，2016年至2018年，学院组织的信息化专题讲座呈现逐步上升趋势。2017年举行信息化培训4场，2018年上半年组织4场教师信息化教学培训，暑假期间，安排教师参加国家级和省级信息化培训，省级骨干教师培训，企业培训等。通过学习，让教师们能够有效利用技术服务于课堂教学，让技术提升课堂的参与度与抬头率。

第五、以研促学。具体为：第一，学院组织职业教育名师空间课堂项目申报，推进现代信息技术与职业教育教学深度融合。第二，建立在线开放课程，推进校内课程教学信息化转型，提高人才培养质量。第三，多名教师主持信息化教学模式研究，撰写信息化教学论文，在教改教研课题评审活动以及论文评比中获奖。

第六、交流学习。通过组织信息化教学集体备课，观摩信息化教学，建设网络课程平台，开展研讨学习，共享教学经验，提高教师课堂教学质量，提升教师信息化教学能力。除此之外，学院领导带领教师不定期参加校外交流学习，促进信息化教学能力的整体提升与发展。第七、制度规范。学院应制定一套完整的制度规范教师，分工明确、责任到人。学院督促教师参加信息化培训、制作信息化教学设计、教学运用信息化技术等，并对教师的信息化教学水平进行定性评价和量化考核，作为制度落实和绩效考核的依据，健全奖励机制，激发教师自发学习，改善教学方式，提升信息化教学水平。

(二)微观策略：激发教师的主体意识——成长的动力

外因是条件，内因是根本。教师的自身意愿、知识储备、时间精力等是信息化能力发展的内部力量。教师个人要意识到信息化教学的重要性，拥有强烈的学习意愿，不断充电，参加信息化教学培训与学习，积累信息化的知识与技能，与专业人士及同行协作交流，完善自身知识结构与知识储备，将所学知识运用到教学实践，实现信息化与教学的融合。

三、结语

综上，教师拥有坚定的学习信念；学校创造良好的信息化教学环境，重视教师信息化教学能力培养，组织培训，以赛促教，以研促教，交流学习，规范制度；企业提供信息化建设团队，开展信息化培训，将信息化融入教育教学实践；国家推出相关政策，为教师信息化教学能力保驾护航。这样才能从本质上提升高校教师的信息化教学能力。