探究小学数学课堂中师生对话的应用

摘 要：小学数学的课堂教学当中，主要是以学生为主体进行教学设计，通过师生对话的教学方式，体现出教育者对学生作为教育主体的重视程度。本文主要通过师生对话的特征分析，帮助小学数学课堂教学更加高效地进行，以此来提升学生的小学数学能力，培养学生逻辑分析能力，为今后高年级阶段的数学学习打下坚实的基础。

关键词：小学；数学课堂；师生对话

师生对话是小学数学课堂的一部分，把握小学生活泼好动、好奇心强的年龄特点，将师生互动作为一种教学的主要途径，有利于开发学生的智力。通过师生对话的方式培养学生的学习潜能，使学生能够积极参与到数学的教学当中，使教师得到正确的教学反馈，通过学生的反馈不断提升师生对话的教学效率，建立良好的师生关系。使得小学生能够主动地参与到数学的课堂知识探讨当中，提升数学综合素质。

一、 小学数学课堂中师生对话的问题

（一） 学生在师生对话中不敢交心

小学数学课堂中师生对话的第一大障碍便是学生在谈话中不敢交心。很多学生都认为教师和学生之间的交流仅仅局限于对课堂知识的探究上，而不是交心的过程。笔者认为，想要提高小学数学课堂教学效率，就一定要注重教师与学生的交心过程。很多学生在课堂上不敢将自己的问题向教师反映，导致学习效率低下，教师讲课抓不到重点，效率非常低下。小学生基础薄弱，很多认知都来源于课上教师的讲解，所以一旦课上听不懂，课后很难通过自己的学习来掌握缺失的知识。笔者根据多年的教学经验，发现很多学生由于畏惧教师，不敢发表自己的看法，对不懂的知识也不敢继续提问。当前小学数学课堂教学的特点是教师向学生提出问题，学生中规中矩地回答，对于一些不懂的环节，学生会选择不懂装懂。

课堂对话的交心过程是一个很重要的环节。小学生处于启蒙学习阶段，有很多不懂的地方是在所难免的。教师只有通过交心才知道学生真正掌握了多少知识、有哪些问题，才能对症下药，对自己的教学模式进行调整。交心就是为了拉近学生和教师之间的距离，只有教师和学生之间的距离拉近了，学生才能将自己的问题提出来，教师才有进行授课的依据，这样课堂氛围会变得十分融洽，师生之间的关系得到缓和，整节课的教学效率得到提高了。

（二） 教师忽略学生的想法

在教师和学生之间的对话中，教师的态度至关重要。笔者认为，在小学数学课堂上，教师和学生之间的对话，教师占主要地位，只有教师放下姿态，才能让学生积极地接纳他。现在很多教师还是秉承着传统的教学模式，定位于传统的教师地位，这种现象在小学阶段尤为普遍。换言之，就是教师自以为是，导致在某些方面不是学生不敢发表看法，而是教师直接忽略了学生的看法。教师不参考和接纳学生的想法，直接根据自己的思维去控制这堂课的进度和节奏。

教师忽略学生的想法，在对话中主要体现在两个方面。第一个方面是师生对话中没有充分考虑学生的想法，虽然小学生基础知识薄弱、思维能力较差，但是他们天生具有创造力和想象力。在某些问题的看法上具有独到之处，对一些解题过程也有些另类思想，教师有理由、有依据去采纳他们的意见，并给予鼓励和表扬，实际上，很多教师忽略了这一点，他们认为小学生在一些问题上的看法简直就是天方夜谭，想法往往是错误的，导致了学生直接被教师否定。久而久之，学生的思维被禁锢了，习惯于按照教师的想法去看待问题，学习兴趣会下降，没有积极思考的欲望。

教师忽略学生想法的第二个表现主要是教师不让学生有发表想法的机会。在教学中，教师主导整堂课的节奏和步调，提出问题与解决问题都是教师在唱“独角戏”，学生只是在一旁聆听或者做笔记，学生的课堂参与度极低，容易走神，对学习内容理解不深刻，教学效果无法保证。一个教师不管是忽略学生想法不让其发言，还是对于学生的想法不予采纳，都是对学生不负责任或者不尊重的表现，也是当前小学数学课堂中师生对话的显要缺点。

二、 小学数学课堂教学中师生对话的教学策略

（一） 借助师生对话引出数学问题

师生互动的方式有利于更好地提出一个数学命题，不会显得突兀以及晦涩难懂。通过师生对话的方式以对话的形式将数学命题用問题的方式提出，能够让学生通过对数学命题的思考，了解数学学习背后的隐性话题。并通过高效的学习以及自我的探索，从对话当中、从问题当中了解数学知识，开发学生的智力，培养学生的数学思维能力。并在对话过程当中获取关键教学信息，从而深入探讨。比如，在讲述“除法的认识”的知识过程当中，教师可以通过师生互动的方式将“除法”知识与生活当中的许多现实例子进行结合。比如，在购买东西的时候，参观博物馆买门票的时候，都需要通过除法的运算，将知识运用到实际的问题解决当中。比如，教师可以提问：一张门票50块，现在妈妈给了300块钱，请问可以买几张门票？通过这些类似的问题使得学生启动脑力，主动参与，积极运转大脑、活跃思维，得到结果。

（二） 借助师生对话创设探究气氛

另外，借助师生对话的方式更有利于创建合适的学习氛围，使学生在相互交流相互合作的过程当中学会用平等以及科学的方式与他人、与教师进行对话，并组织学生进行合作教学，通过小组的形式相互帮助，互相探讨。在各种对话活动当中，活跃课堂气氛，使学生能够勇于发言，勇于表达自己，获得学习以及成长的快乐。教师在这个过程当中要扮演好引导者的角色，要仔细观察学生，了解学生在对话当中展现的性格特点以及知识漏洞，并在之后帮助学生查缺补漏，不断提升自我，完善自我。比如，在讲解周长的知识过程当中，教师可以通过对话的方式，让学生了解什么是周长。并问学生：同学们知道哪些图形呢？学生可能会回答长方形、正方形、三角形等等。教师便可以继续提问：同学们知道围成这些图形的边有多长吗？并由此引出接下来的“周长”命题，使学生能够在对话的方式当中，更加地具有引导性、牵引性，能够将自己的思维方向投入到数学命题的探讨中。

综上所述，采用师生对话的方式有利于调节小学数学课堂的教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生能够在自主参与的过程当中积极向上，将抽象的知识转化为具体。并通过师生对话的策略，开发各方面的综合素质，建立良好的师生关系，把握正确的知识学习方向。

参考文献：

[1]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2015（8）：111-114.

[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2015（2）：4-6.

作者简介：

张艳玲，四川省南充市，四川省南部县第四小学。