在中职院校德育教学中如何培育学生的工匠精神

摘 要：在职业院校开设“工匠精神”课程是中央精神的体现，也是新时期技工教育不断提升技能人才培养质量的长久需要。职业院校德育教学的最终目标是引导学生成为一名对国家、对社会有所贡献的技能人才、智慧型匠人，乃至“大国工匠”。

关键词：工匠精神；德育教学；智慧型匠人

工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。2016年，李克强总理在政府工作报告中，首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，一时间在全社会引起广泛共鸣。随后中央电视台特别节目《大国工匠》讲述了8名工匠靠着传承与钻研，凭着专注和坚守，缔造了一个个“中国制造”的故事，这让日渐被淡忘的中国工匠群体重新回到人们的视野。

在信奉“万般皆下品，唯有读书高”的传统中国父母眼中，职业教育始终难登大雅之堂，职校生往往被贴上“失败者”的标签，而今看来，技工院校正是培育大国工匠的摇篮，也是弘扬工匠精神的主阵地，而重拾工匠精神，则必然可令职校生重获信心，点燃他们学习的热情。如何在中职院校培养学生的工匠精神，是一个值得探讨的课题，作为德育课教师，下面是我个人的一些见解。

一、 创造良好的校园文化氛围，争做智慧型匠人

杜威说，你可以将一匹马牵到河边，但决不可以按着马头让它饮水。我们都知道，校园文化建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育教育的载体。中职院校应该以校园文化活动为引领，充分利用这一隐性教育资源，传播、弘扬工匠精神。首先通过制度内化工匠精神。良好的制度文化不仅仅是一种行为上的约束，更重要的是其对思想品德和行为方式的引导，中职院校可以充分利用制度的导向作用积极引导学生争做智慧型匠人。

其次通过开展校园活动弘扬工匠精神。以校园广播站、电视台、文化长廊、学生社团为载体，把工匠精神的内涵作为主题开展宣传教育活动，营造一种氛围，在丰富学生业余生活的同时，对其职业精神的形成起到积极的助推作用，促使学生了解并逐渐接纳，使这一精神在学生中潜移默化。

二、 身教重于言传，用人格魅力影响学生

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教师，自身的品行尤为重要，老师的思想、信念、道德，处世的态度、行为、仪表，对学生的成长发挥着“无声胜有声”的作用。只有具有工匠精神的教师才能培养出具有工匠精神的学生。这就要求我们首先要树立职业敬畏和追求极致的精神，工匠精神其核心内涵不是把工作当成养家糊口的工具，而是一种对工作执着，对产品负责的态度，作为教师，只有从内心深处接受并悦纳德育学科，才能精心准备每一节课，才能培養出高品质的学生。其次要培养内心笃定和精于细节的习惯，工匠精神是对传统文化的凝练和沉淀，也是对精于细节精神的一种坚守，之所以能成为《大国工匠》镜头里的匠人，并非他们有多么高的学历、收入，而是他们能够数十年如一日地坚持一种工作，追求着技能的精益求精，靠着坚持和韧性，一步步走向成功。所以作为教师的我们也要具备默默坚持、无私奉献，甘于平淡的精神，才能把它内化为学生未来的努力方向。再次要坚持技术创新和追求进步的精神。工匠精神不是因循守旧，它是在传统技能上的不断突破和创新。而一名好的老师，就是要不断发现新问题，改进教学模式和方法，在健全学生人格、塑造学生灵魂的同时，让学生在文化的传承中获得技能之外的职业素养和职业精神。

三、 更新教育理念，尝试多元化教学模式

新课程解读对政治学科做了这样的定位——“中职思想政治是为中职学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课”。由此可见，德育教学与学生的思想发展紧密相连，作为德育课教师，我们面对的不仅仅是教学任务，历史赋予我们更为神圣的是育人责任，我们要通过激发学生对技艺传承的使命感，以及对传统文化的坚守，把工匠精神融入德育教学中。而要提高职业道德、职业理想、工匠精神教育教学的实效性，就必须在教学方式上进行转变。

（一） 积极转变方法，开展“讨论式”教学

“教育的目的在于传授知识，更在于激励和唤醒。”正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。传统的德育课堂教学以教师为中心，教学方法以注入式为主，把学生的视野禁锢在教材和课堂范围之内，束缚了学生的自由成长和个性发展，很显然，这样的教育方式对培养学生的工匠精神具有很大局限，工匠精神不是故步自封，它是在传统工艺基础上不断推陈出新的过程。而“讨论式”教学则在很大程度上满足了工匠精神所需，它注重以教师为主导，以学生为主体，在课堂上采用开放式的教学方法，引导学生观察、思考并实践，使学生学有感悟，学有体验，学会自主学习。

（二） 教学过程中倾注情感教育

教育需要“爱”，因为爱不仅是一种态度，更是一种能力。教育除了传授知识以外，还应重视人格的培养、情操的陶冶、品格的磨砺、人文精神的培养，这恰巧与传承工匠精神不谋而合，所以在讲课过程中，教师要注重对学生情感的培养，发挥以尊重、平等、信任、理解为主要内容情感因素的作用，激发学生的自信心，激励学生主动成长，主动追求更高超的技能，让学生在丰富而热烈的情感教育中真正感受到工匠精神的内涵。

（三） 理论联系实际，开展实践教育

工匠精神是从业人员的一种职业态度，是职业精神的重要内容。职业精神往往要通过职业实践才能内化为从业者的职业素质，若工匠精神与职业场景相关联，学生才能真正体会到这一精神的实质与价值，并将其作为职业信仰和追求。作为德育课教师，要在学生的道德实践中融入工匠精神，把德育教学和学生未来的职业生涯结合起来，紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，把培育具有良好公民素质和职业道德素质的智慧型匠人作为德育课的教学目标。

四、 结束语

职业教育大有可为，也应该大有作为。工匠精神的养成绝非一夕之功，要培养中职生爱岗敬业、精益求精的职业精神，必然是一项长期的系统工程，作为中职学校的德育教师，我们需要做的还有很多。

参考文献：

[1]王丽媛.高职教育中培养工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014.

[2]周晗.夯实从工人成长到工匠的基础[J].电工基础，2016.

[3]崔冠乔.如何在学科教学中培养学生的工匠精神[J].内江科技，2016.

[4]胡梦甜.工匠精神是如何炼成的[N].浙江教育报，2016.

作者简介：

乔晓宇，河南省郑州市，河南省郑州交通技师学院。