浅谈高三语文试卷讲评课常见问题的应对策略

摘 要：试卷讲评课主要承担的任务是反馈测试评价的结果，让学生了解对知识的掌握情况，以此来完善知识系统，提高分析和解决问题能力。但是试卷讲评课难免落入一些窠臼，本文主要就高三试卷讲评课中存在的一些问题浅谈应对策略。

关键词：试卷讲评；常见问题；应对策略

高三语文备考中，教师会在反复研读考纲和考试说明的基础上，更多地通过题型的模拟演练让学生逐渐熟悉考点、掌握考点，最终内化为个人解题能力。如何使高三试卷讲评课既有效又高效？笔者觉得可以从下面几点做简单地尝试。

一、 深入试卷，把握考情

试卷讲评课是最见教师教學能力的课堂模式，而部分高三语文试卷讲评课就是简单的教师将试题从头到尾讲一遍。这种模式下的课堂，教学重点难突出，教师讲课劳心劳力，但是课堂收效甚微。而这也是同一题型教师讲了很多遍，学生考试还是出错的一个原因。其实这就是教师课前准备工作的欠缺。因此要想上好试卷讲评课首先就要深入试卷，把握考情。这里所谓的“深入试卷”绝不是教师仅仅把习题从头至尾做一遍这样简单。面对一份试卷，教师应深入研究学生答题情况，找出班级学生普遍存在错误的知识点，以此来确定教学重点，继而分析学生错误原因，寻找突破方法。同样，高三复习要想高效，教师就不能盲目地全部讲评试卷上的每一道题。有些时候同一张试卷，有许多题涉及不同知识的同一个方面，对于这样的试题教师可以做整合讲评，帮助学生形成一个融会贯通的知识网络。

二、 贵在方法，重在思维

近年高考语文试题阅读的比例在有所加大，在原有阅读的基础上增加了“实用类文本阅读”。高考考题设计也是以文本为依托，全面考查学生文本阅读鉴赏能力。所以对文本的正确解读是做好一道题的前提。但在教学中，一些老师无视文本，直接就题讲题，由题的指向到文本中找寻答案；还有的老师仅注重对答题方法的追求，让学生识记各种答题用语后进行套用。这种忽略文本的解读造成学生对文本的解读是支离破碎的，答题结果也只能是形似而神非。新课标在语文核心素养方面提出要注重学生思维的发展与提升。这一点在近年高考现代文阅读和作文中的考查中体现最为明显。而我认为语文教学中，方法确实是关键，但思维则是核心。一堂好的试卷讲评课就要做到二者兼顾。教师可以尝试回归教材与错误答案纠正相结合，即课堂上教师先不急于教授学生答题方法，而是以教材中与本节课教学目标相符的课文为蓝本，通过设题，让学生对课文再思考，先自主总结答题方法，然后教师再帮助学生完善知识体系，接着教师展示学生试卷上不同错误类型的答案，让学生就答案发表看法，最后师生共同完成对答案的修正。通过这种总结规律，分析错误原因，强化正确方法的方式，使试卷讲评课在“示错——析错——改错”中加强学生对方法的理解，进而实现对学生思维的训练和学生分析问题和归纳总结能力的提升。

三、 发掘试题，由点到面

高三试卷讲评课上还存在一个现象，就是老师局限于试题本身，对试题缺乏深入研究，有效开发利用不够，仅就题讲题，错失了对知识板块宏观把握和整体巩固再训练的机会，造成了时间和资源的双重浪费。高三课堂要想做到高效，不仅需要教师对教学目标定位准确，还需要教师对复习知识做到综合把握，帮助学生构建完整地知识网络。这就要求教师在讲评试卷的时候，深入研究文本，结合考点，对文本进行自主命题，争取做到讲一种文体的知识，就将这种文体在高考中所涉及的考点都复习到，这样既充分利用了手中的试题资源，又帮助学生强化了对考点知识的识记和知识体系的构建。

四、 跟踪检测，错题收集

“人类每一次识记之后，有70%左右的材料内容被迅速遗忘，只有30%左右进入缓慢遗忘过程”。因此，要记住学习的内容，离不开对知识的巩固复习。但当下不少讲评课仅停留在讲评原题的层面，学生明确答案后就结束，缺少了对学生易错知识的跟进训练。因此，教师应该在讲评结束后，针对课堂教学重点，编写相应的练习题来强化学生对知识的识记。如果班级学生层次较大，教师应该注意试题的分层。除此之外，错题收集对于语文学习来说也很有价值。在讲评试卷时候，教师可以要求学生在试卷上保留错误答案，将正确答案订正在错误答案旁，并附上自己错误的原因分析等，最后再将整张试卷中对个人语文学习来说具有重要意义的试题进行整理收集。这些试题可用于高三后半期学生自主复习阶段的查漏补缺和重难点的巩固强化。

五、 合作探究、完善激励

郑金洲教授认为，在课堂教学中，教师需要“从学生的角度和眼光思考教学内容的选择与方法的确定，而不是用教师自己的思维替代学生的思维”。试卷讲评课作为一种教学形式，也应该体现以学生为主体的教学理念。但现阶段的高三语文试卷讲评课更多是教师从头讲到尾，学生只负责听取和记录答案。这种忽视学生主体的教学模式，使得课堂氛围难以形成。新课标明确指出“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”；“学习任务群以自主合作探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。所以教师在试卷讲评时也要铭记以教师为主导，学生为主体，经过小组合作来解决问题。此外，鉴于高三年级学生的特殊性，教师要善于最大化地发现每名同学的优点，给予鼓励，以此来增强学生学习的信心。教师可以在讲评试卷之前，对进步比较大的同学进行表扬，表扬的内容可以涉及平时学习的点点滴滴，这样既可以鼓励这名同学，也可以引起其他同学的思考；在讲评试卷的过程中，如果某道题哪位同学做得比较好，也可以单独提出来表扬。

综上，高三语文试卷讲评课上对知识的讲解要做到精准、精当、精细；评就要做到分析致错原因，不仅要知晓答案，更重视答案的成因，要走进文本，不能只有套路，应重视方法策略的形成过程，将“练—讲—练”结合，真正收到试卷讲评课的预期效果。

参考文献：

[1]记忆规律在教学中的应用、记忆过程及其规律.福建省中小学教师招聘考试大纲，2011.

[2]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福建教育出版社，2007.

[3]普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）.

作者简介：

高振莹，四川省成都市，成都新津为明学校。