高三历史复习课如何渗透学科素养

赵宇

【摘 要】本文论述在高中历史复习中渗透学科素养的策略：以重建时空架构培养“时空观念”素养，以教材史料提高“史料实证”素养，以理性思维培养“历史解释”素养，以课程演讲培养家国情怀，不断提高学生历史解释能力、历史论证能力，提高复习效率。

【关键词】高三历史复习 参透学科素养 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0151-02

《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出，历史学科核心素养包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个方面。渗透学科素养是高中历史课教学的重要任务，也是高三历史复习课的重要内容。只有在高三历史复习课中积极渗透学科素养，才能更好地促进学生在学习中掌握历史知识，形成分析历史和运用历史知识的能力，掌握唯物史观及其方法论，养成健康的家国情怀，为形成正确的历史观建立良好的基础。

一、以重建时空架构培养“时空观念”素养

任何历史事件、历史人物、历史现象、历史文物等都是在特定而又具体的时空条件下发生、形成，为人们所记录、认知和了解，而对相关历史的认识，也必须放置于一定的时空条件下，才能形成正确的认识。笔者在高三历史复习课中引导学生重建时空架构、梳理知识，使学生的“时空观念”素养得到提高。

一方面，重构教材叙述结构，以时间轴展示重大历史事件。如在人教版高中历史必修 1 的复习中，笔者围绕“政治制度”这一核心，重构由“古代中国的政治制度”到“古代希腊罗马的政治制度”，再到“近代西方资本主义政治制度”和“现代中国的政治建设”的叙述结构，引导学生由近代西方资本主义政治制度入手，把握“政治制度”这一核心知识。在此基础上，引导学生以时间轴呈现相关重大历史事件，以把握近代资本主义政治制度的形成与发展，继而向历史深处回溯，要求学生呈现古代希腊罗马相关重大历史事件，把握政治制度的形成与发展，并要求学生寻探究二者之间的关系。在梳理了西方政治制度的基础上，笔者引导学生把目光转向中国古代，以时间轴呈现重大历史事件，如禹禅让、夏朝建立、秦实施郡县制等，梳理中国古代政治制度的变迁。经过梳理，延伸时间轴，把对政治制度的认识落脚于现代中国的政治建设。

另一方面，笔者以时间轴为中心，通过比较分析，引导学生深入把握历史。在帮助学生理解中国古代政治制度、古代希腊罗马政治制度和近代西方资本主义政治制度的基础上，笔者设计了几个问题，引导学生深入思考中西古代政治制度的差异及其成因，如中国古代政治制度与古代希腊罗马政治制度的特点分别是什么？中国古代政治制度的发展过程有何特点？为何西方形成了近代资本主义政治制度，而中国则是君主专制的加强？中国古代政治制度与西方政治制度的影响有哪些？在探析这些问题的过程中，学生对中西方古代政治制度形成和发展的特定的具体的时空条件有了更深入 的了解，形成了较好的时空观念，把对政治制度这一核心知识的认识提高到了新的层次，提高了复习效果。

二、以教材史料提高“史料实证”素养

史料，是教材内容的重要方面，在学生掌握历史知识，认识历史现象和规律等方面发挥着举足轻重的作用，而在高考试题中，又往往需要分析史料。因而，培养学生的“史料实证”素养尤为重要。笔者在高三历史复习课中，充分利用教材史料，引导学生正确、客观地认识历史，掌握“去伪存真”“去粗取精”的历史处理方法。

一方面，引导学生整理教材史料。人教版高中历史必修 1 有着丰富的史料，对教材内容做了深层次的延伸，为扩大学生视野，深化历史教学提供了帮助。笔者针对中国古代政治制度、古代希腊罗马政治制度和近代西方资本主义政治制度，引导学生整理教材出现的史料。按时间顺序排列，要求他们把文言文史料翻译成现代白话。经过按时间排序，学生对相关历史事件有了整体性认识，经过翻译，他们的阅读文言文能力增强了。经过这一过程，学生的史料搜集与整理能力、信息提取能力、判断能力、历史问题探究能力等方面得到进一步提高。

另一方面，引导学生自主探究教材史料。比如针对中国古代政治制度在明代的发展，笔者在高三复习课中，引入了教材史料《明太祖实录》：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然期间所用者多有小人，专权乱政。我朝罢相……事皆朝廷总支，所以稳当。”由于中国古代政治制度是早就学过的内容，学生对这一段史料并没有太多的印象。围绕此史料，笔者设置了以下几个问题：中国古代政治制度在明朝出现了什么特点？汉、唐、宋的相权共同点是什么？为何明太祖要“罢相”？通过设计问题引导，学生对中国古代政治制度的“相权”相关知识做了梳理，形成了比较清晰的认识。又如，在古代希腊罗马政治制度的复习中，针对雅典民主政治制度，引入教材史料“我们的‘政府形式之所以成为民主制，是因为权力不掌握在少数人手里，而是由全体人民掌握。”（伯利克里在阵亡将士葬礼上的演说），设置问题引导学生复习：这里所说的 “全体人民”掌权的本质是什么？西方近代资本主义民主制度也标榜“民主”，其与“全体人民掌握”权力的雅典民主政治制度有哪些异同？经过设问、探究回答问题，学生的历史解释能力、历史论证能力得到了锻炼和提高。

三、以理性思维培养“历史解释”素养

历史解释以史料为依据，要求对历史进行理性客观的评价，要求学生不仅要描述历史，而且要揭示历史现象背后的深层次原因。笔者在高三历史复习课教学中，引导学生学会理性思维，培养他们的“历史解释”素养。

一方面，以古代史料为依据，引导学生描述古代历史现象。如在復习“罗马法”相关知识的过程中，笔者提取了罗马《十二铜表法》“第十一表（婚姻）：禁止贵族与平民通婚”。以及恩格斯名言：（罗马法是）商品生产者社会的第一个世界性法律。要求学生对这一条文所呈现的历史现象进行描述、评价。学生结合教材知识，很快就形成了不同描述：这一条文反映了《十二铜表法》的局限性；这一条文妨碍了婚姻自由；这一条文存在歧视，没有体现在法律面前人人平等；这一条文的形成受当时特定的政治、经济、文化等因素所影响……同时，笔者引导学生思考：据此条文，是否仍然可以认为《十二铜表法》是“一个世界性”法律？经过师生问答，学生对罗马法的“解释”得到呈现，虽然一些观点并不成熟，但学生的理性思维能力得到锻炼，复习效果也更加明显。

另一方面，以现代史料为依据，引导学生描述现代历史现象。结合现代中国政治制度的复习，围绕现代中国法制建设这一主题，提取教材呈现的史料：（在“文革”中）宪法无法保障人身权利不受侵犯。由此引导学生描述相关历史现象。学生很快就此形成了不同的看法：民主法制在“文革”受到了严重破坏；要想保障公民个人人身权利，必须加强社会主义法制；“有法可依，有法必依，法必严，违法必究”无论在什么时候都应该切实贯彻；中国的依法治国经历了曲折；十一届三中全会对中国法制建设有着十分重要的意义……经过描述历史现象，发表看法，学生的历史解释能力得到锻炼，进一步培养了学生的理性思维能力。

四、以课程演讲培养家国情怀

实践教学是历史学科教学的重要环节，也是培养学生家国情怀的重要渠道。笔者在高三历史复习的过程中，适时引导学生围绕课程内容开展课程演讲，使他们在组织开展演讲的过程中进一步培养家国情怀。首先，笔者依托合作学习小组，由各小组围绕人教版高中历史必修 1 复习内容拟定演讲主题，明确演讲人，拟定演讲稿。其次，利用周末时间组织开展演讲，并对演讲进行自主评分。再次，总结课程演讲，鼓励学生努力做好复习，并建议他们在高考结束后到各地参观历史文化遗迹。本次演讲，学生围绕历史与人、古代文化变迁、现代法治建设、民主革命、抗日战争、马克思主义诞生、祖国统一、和平与发展等方面确定演讲主题发表演讲，既深化了对教材的理解，又抒发了家国情怀，愉悦了心情，促进了课程的复习。

（责编 卢建龙）endprint