例谈小学英语教学中语境创设的方法

吴莲凡

【摘要】语境是人们在使用和交际中理解和运用语言所依赖的语言学习的具体环境。本文从案例分析入手，提出创设语境的三种方法：创设情景交融的语境，帮助学生整体感知；创设真情实感的语境，关注学生的情感体验；创设灵活开放的语境，关注学生的思维品质。

【关键词】语境 方法 整体性 真实性 开放性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0099-02

语境是人们在使用和交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。2011年版义务教育英语课程标准主张学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。新版PEP教材从学生的现实生活出发，提倡实践、参与、探究、体验的学习方式，注重加强语感和交流能力的培养，强调习得与学习的有机结合。因此，在小学英语教学中教师要尽可能地创设语言情境，给学生提供运用所学语言进行对话的机会。下面，笔者从分析课堂教学案例入手，介绍语境创设的三种方法。

一、创设情景交融的语境，帮助学生整体感知

整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调语言是一个整体。语言能力的发展和培养是整体的而不是分割的，要求教师从文本整体出发，将教学内容整体性地呈现给学生，使其在整体的、真实的环境中主动感知语言。完整的情境创设可以使学生在整体的、真实的环境中整体感知语言，牢牢拴住学生的注意力。

【教学案例一】PEP三年级下册“My Family”中的Lets learn教学流程：

I.Warm up

Enjoy some pictures about family with music.

（本环节欣赏几组家庭照片，让孩子们整体感知并引出本节课主题Family）

II.Presentation

1.Talk about one of the above family pictures.

（教师呈现其中一张家庭照，通过师生谈论这张照片引出本节课新词及句型：This is the father/mother/…）

2.Talk about the 2nd and the 3rd family picture.

（从整体感知到具体感知：在谈论第一张照片时，以师问生答的方式进行，而谈论第二张照片时，教师让学生提问，通过生问师答到生生互问互答，逐步将“说”的主动权交给孩子）

3.Talk about the teachers family.

（在师生谈论教师的全家照的过程中，教师有意识地从句型This is the father/mother/…过渡到This is my father/mother/…）

4.Talk about the family photos of the students.

（本环节从师生谈论教师的家庭照过渡到谈论孩子们的家庭照，从而有效实现从句型This is the father/mother/…到This is my father/mother/…的完美过渡）

本节课教学设计最大的亮点是整节课创设了一个完整的情境，从一开始的欣赏family photo就吸引了孩子的目光，让孩子从众多图片中一下子感受到Family这一主题，从欣赏一组照片到细谈其中的几张照片，从谈论别人的Family到谈论自己的Family，环环相扣，情景交融。

二、创设真情实感的语境，关注学生的情感体验

与旧版教材相比，新版PEP教材中无论词汇板块还是对话板块都具有较强的情境性。教师要在教材和学生之间做好桥梁纽带作用，通过必要的语境创设及问题设置，帮助学生充分读懂课文插图，引导学生读懂句子以外所隐藏的深层含义。

【教学案例二】PEP六年级上册Unit 6“How do you feel？”中的Lets talk教学流程：

1.Lets sing “If you are happy…”（歌曲导入，引入表情的单词）

2.Free talk：If your friend is … what can you do for your friend？

（在复述已学故事的过程中复习所学单词，锻炼说的能力）

3.T：If your friend feels happy， how do you feel？

（创设情景，引导学生分析问题，学会调控情绪，寻求解决问题的策略）

4.Lets try.（帮助学生理解故事发生的背景，为学好Lets talk打下基础）

5.Lets talk.

新授环节充分利用课文插图，有效设置问题，让孩子们在身临其境中体会主人公的心情及情绪变化过程。首先，在唱歌的过程中充分感受不同的情绪。接着教师提供虚拟情境：由歌曲中的If引出下一个If，假如你的朋友开心了、难过了、生气了、生病了，我们应该如何做？这不仅仅是情境的创设，也是一次情感教育，让孩子们懂得如何与朋友相处，做到心中有他人。经过这样的教育后，孩子们对文本中Sarah和Sam两位孩子的表现也就不难理解了。

在观看课文录像前教师提问：How does Sarah / Sam feel？ Why？ Sarah is worried because Dad is ill.Line the sentence.当爸爸生病时，两个孩子的心情是不一样的，Sarah是个懂事的姐姐，担心爸爸的身体状况，而Sarah的弟弟Sam首先想到的是自己不能去动物园了，感到难过和生气。教师通过巧设问题，帮助孩子理解文本所隐含的意思，很有必要。接着，教师进一步追问：What do you want to say to Sarah？ What do you want to say to Sam？ 引导学生将刚才所学运用于真实情境，让孩子学会为别人着想，关心家人及朋友的情绪变化。在孩子们纷纷为两位小主人公献计献策时，教师进一步问：If you are Sam， what will you do now？设置“假如我是Sam...”这样的问题，让孩子们设身处地解决问题。如今许多孩子是家庭的核心，他們在家里非常任性，而对于孩子的要求，父母及家人常常屈服于孩子。相信那些在父母面前“为所欲为”的任性孩子，在学习了今天的课文后，或许会有一丝的愧疚。这也正是英语作为语言教学的价值体现。endprint

三、创设灵活开放的语境，发展学生的思维品质

2011年版英语课程标准强调，教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能，让学生学会用英语思维。因此，教师的教学设计也要给学生留有空间，让学生有机会去选择、去思考、去体验、去感悟、去创造、去运动，而不是一味地接受教师的灌输。

【案例三】PEP 五年级上册Unit 4 “What can you do”中的Read and write教学片断：

这是一节阅读课，格式为E-mail，文本正文仅四行，但是有一位老师通过生动有趣、耐人寻味的语境创设，使短短的四行文字变得如此丰满。最吸引、打动听课老师的还是其中启发学生批判性思考的环节，让人感受到了学生不只是在学习语言，整一节课完全是在用英语思维去解决实际问题。

课的开始，教师借助生动形象的肢体语言，带领全班学生一起Take a time trip（穿越时空）来到2095年。

T：In 2095， Scientists discovered a new planet.There are many robots there.One day everybody on the earth.

In 2095， Robin has no friend.He wants to have a friend.There is a girl.Her name is Ariel.She lives in Denmark.She can speak Danish.She wants a friend， too.

T：Can Robin and Ariel be friends？ Why？...

T：Discuss in pairs， please.Can they be friends？

PPT：No.Why？

Read Ariels e-mail and find the answer.

Ariel is a mermaid but Robin is a robot.Ariel can swim very fast but Robin cant.He is afraid of water.… 课上到此时，听课老师和孩子们会心一笑，似乎恍然大悟。

当教师抛出问题“Can Robin and Ariel be friends？ Why？”之后，不同孩子给出的答案是不一样的，而每种答案都不是人云亦云，各自都言之有理。孩子们首先想到的是语言方面。而当他们意识到真正阻止他们成为朋友的不是语言而是ability（能力）时，孩子们脑中自然想到了这样一个问题：What can Robin do？ 这也正是课本中文后的题目。

这时，大家理所当然想到去文中找答案，可文中分明只能找到四点。于是许多学生将第二小题的答案判为“×”（想必许多老师也会）。此时，该教师出示了本册教材中第二单元的 Read and write板块的图片。孩子们在回忆旧知的过程中立刻找到了问题的答案：是啊，如果Robin不会play basketball，他怎么能当好Yifan的体育老师呢？

教师通过带领学生穿越时空来到2095年，整一节课，师生都在一个充满悬念的科幻故事中进入教学，体现了情境创设的完整性。其次，这一情境看似虚拟的，但在师生的生动演绎下，学生十分投入，十分感兴趣。而在若干年后这样的情境完全有可能发生，情境创设的真实性由此体现。第三，这节课之所以精彩，很大程度上是因为老师创设了灵活开放的情境。故事中的两个主人公Robin和Ariel一个生活在水里，一个生活在陆地，一个生活在丹麦，一个在外星球，形成鲜明的反差，给孩子们提供了足够的思考空间。这样的情境创设让孩子们的大脑随时处于思考状态，让孩子们不可能人云亦云，让孩子们没有机会在课堂上开小差。

语境创设体现在导入、呈现及巩固等各个环节。许多时候，各环节之间的语境创设要同时体现整体性、真实性、直观性、趣味性、层次性等特点。总之，语境创设要尽可能多留一些时间、空间给学生，要从由教师提供语境转向让学生自主创设语境，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境，在語境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。

（责编 黎雪娟）endprint