巧设教学情境 提升课堂实效

周荷秀

[摘 要]情境教学法是政治课堂普遍采用的一种教学模式，它是教学机智的一种灵活运用。在政治课堂中创设图表式情境、辩论式情境等，能起到出人意料的教学效果。因此，教师应该积极探索、科学创设有意义的教学情境。

[关键词]政治课堂；图表式情境；辩论式情境

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34005902

情境理论认为，最有效的学习是产生于有意义（真实的）情境中的学习。因此，科学创设有意义的情境，让学生的学习获得最佳效果是提升课堂实效的保证。下面结合情境教学的实际案例，谈谈如何科学创设有意义的教学情境。

一、巧设图表式情境，优化课堂

图表具有简明、直观、系统等特点，又有较强的概括性、逻辑性、可比性，在新授课中创设图表式情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生掌握重难点知识，通过分析对比图表中的异同点培养他们理解、归纳问题的能力。在复习课中创设图表式情境，有利于学生在较短的时间内把握知识内容的总体脉络，揭示知识之间的内在联系，强化记忆，提高复习效果。

案例一：在《国家财政》的公开课上，授课教师在课前展示了一系列图片（四大工程、鸟巢、嫦娥一号、所在学校美景等），引出财政的课题，然后展示图1、2。

设计4个问题：1.这些钱是谁的？2.它从哪里来？3.用到哪里去？4.发挥了什么作用？通过2张图的对比，清晰地说明财政收入和支出的含义及其区别联系。

光展示图表并非就能创设图表式情境，在这个教学片断中，授课教师并非单纯地引用几张图表，他是以图表为载体设计了情境，由此把整课的知识穿成线，连成片，织成网，使学生一目了然，利于识记。图表式情境能否起到优化课堂实效的作用，最重要的是设问的精准性和图表设计的科学性。

案例二：我在教学市场配置资源的缺陷时，引用了以下3幅图。

教师活动：面对猪肉价格上涨，人们有了下面不同的举动，漫画说明什么？

学生活动：一哄而下，反映市场配置资源的盲目性。

学生活动：反映市场配置资源的滞后性。

学生活动：反映市场配置资源的自发性。

案例二对我们创设图片式情境教学有很好的借鉴作用。图片不加修饰地堆砌是不能优化课堂教学的，只有围绕一个中心内容对图片加以改动，比如围绕猪肉市场的不良现象引用的3幅图，才能非常直观清晰地让学生理解市场调节的局限性，并引导学生富有趣味地深入思考产生的后果。

不管是纯粹的图片还是揭示数据的表格，切忌为了图表而图表，背离教学目标。不能让课堂成为应接不暇的图表展示课，引发学生的视觉疲劳。必须依托教材，将图表应用于重要知识点及关键之处，本着重复利用的原则，设计贯穿整课知识点的图表，帮助学生在具体情境中分析理解图表揭示的知识内涵，提高课堂教学的实效性。

二、巧设辩论式情境，深化课堂

辩论式情境并非真正的辩论赛，其不需要很强的理论性和辩论技巧，也不必设置规范的流程，任何针对知识点展开而又可以碰撞出智慧火花的论题，都是值得去尝试的情境教学方式。如果运用得当，既可以调动课堂气氛，又能训练学生全方位思考问题的能力，使他们改变主观、偏激地看待社会现象的倾向。

案例三：一节《政府的責任》的公开课，教师就“你对政府是否满意”进行课堂调查，结果“满意”和“不满意”各占一半，然后双方各自陈述理由。

（反方）生1：海南吃海鲜被宰，投诉却无人理会。

生2：食品安全问题屡禁不止，监管不到位。

生3：我国的社保不到位，有老人怕拖累子女而服农药自杀。在很多西方国家还有我国的香港和澳门，他们的社保体系是比较完备的。

生4：拆迁政策没有根据实际情况有所更新，给拆迁户带来麻烦。

教师在每位学生陈述后都有简短点评：生1反映出某些官员没有坚持对人民负责，没有树立为人民服务的工作态度；生2、生3体现政府监管不到位，该履行的职能没履行好。生4表明政府没有坚持求真务实的工作作风。

（正方）生5：每个国家的政府都有做得不到位的地方，西方国家的政府也有很多不尽如人意的地方，比如贪污腐败问题、民主问题。我们的政府敢于正视这些问题，本身就是负责任的表现。

生6：上面的同学提到香港和澳门社保体系完备，这应该也是我们政府的成绩吧。

生7：改革开放30多年来，我国的政治、经济、文化得到了全面发展，与以上同学讲的那些不足比起来，取得的成绩是主要的，再说我们的国家太大了，不能因为某一方面做得不好就对政府求全责备，我相信只要齐心协力，我们的政府会做得越来越令我们满意的。（学生自动鼓掌）

教师总结：掌声可以证明生7的观点得到了大家的认可，其实她的想法已经体现出哲学中的辩证思想，每个政府都有做得令人满意和不满意的地方，关键看主流。

这个案例设计是富有实效的，首先辩论并非就题辩题，教师的选题不仅紧扣本课的重难点，更难得的是在点评中整合了前几框涉及的重难点知识，提高了课堂辩论的实效性。其次在15分钟的自由辩论中体现了教师的德育渗透，教师时刻关注辩论过程中学生可能出现的错误言论，引导辩论的正确走向，不露痕迹地帮助学生树立正确的人生价值观。最难得的是经过辩论，学生在选择中学会对社会问题进行深度思考，在主动学习中提升了思辨与表达能力。

情境创设不是一个单一、僵化的教学模式，它是一个动态的发展过程，需要教师在教学实践中不断地完善，在总结成功经验和失败教训的过程中，挖掘创设情境的多样化方式，带来更具实践性、开放性、生活性、探究性的政治课堂，更演绎着学生健康成长和持续发展的人生轨迹。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王雪玲.情景让课堂充满灵性[J].中学政治教学参考，2007（12）.

[2]许婧祎.小议图表在政治课教学中的应用[J].新职教，1999（9）.

[3]马石迎.精心设计情景辩论 提高思政课教学效果[J].克拉玛依学刊， 2011（4）.

（责任编辑 袁 妮）endprint