贵州省高校体育教学技能微格评价体系指标的构建研究

【摘 要】 本论文对贵州省3所高校的体育教学培养体系进行调研，分析了存在的问题及原因。针对体育教学技能存在的问题，提出了构建体育教学技能微格评价指标体系及权重的建议：编写设计教案技能（0.20）、讲解技能（0.21）、示范技能（0.19）、课堂组织教学技能（0.22）、能纠正错误技能（0.18）等5个教学技能一级指标和29个二级指标。

【关键词】 教学技能；微格评价体系；构建与研究

一、前言

高等教育承担着培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。

本文调研贵州省几所高校得知：贵州师范大学、遵义师范学院、安顺学院都开设有《学校体育学》、《体育教学论》、《体操》等基础课程，其中《学校体育学》课时分别为：32（考查）、48（考试）、34（考试）；遵义师范学院开设《教育学》48学时，其中实践16学时，同时还有《课程与教学论》、《中学教学改革和教材研究》、《课堂教学与班级管理》等课程，所开设课程有其自身的特色，更能迎合目前地方高校的发展。贵州师范大学开设的相关教学课程较为丰富，主修课程有：《中小学基础教育》（32学时，实践16学时）、《体育教学设计与实施》（64学时，实践48学时）、《现代教育技术》（32学时，实践16学时）、《课余体育理论与实践》（32学时，实践16学时）等；选修课程有：《体育微格教学训练》、《体育基础教育改革前沿与热点》、《校本课程设计与开发》、《教师专业发展》等。反观安顺学院培养方案：相关教学技能的课程仅有《学校体育学》、《体育教学论》，而且都是以理论为主，实践为0，课程设置同其他高校差距较大，不能满足教学实践的基本需求。综合实践课程中，唯有安顺学院没有开设体育教师教学技能考核（必修）。作为提高教学技能的的培养课程，不仅能够丰富学生的教学理论知识，而且能提高学生的教学技能水平；要提高，就需要进行有针对性及系统的练习，贵州省高等师范院校应重视体育教学技能课程的建设，从而促进学生专业技能的发展。

微格教学评价是体育教学的一个重要组成部分，评价的重点是在教学技能技巧方面，评价的目的是考察受训者对各项教学技能的掌握和提高程度，微格教学能够练习者及时的了解反馈训练信息，可以促进学生与指导者之间的交流，使他们能够较快的掌握所练习的教学技能。

二、研究对象与研究方法

1、研究对象

主要以贵州省3所高校的体育教学培养体系为研究对象，高校主要包括：贵州师范大学、遵义师范学院、安顺学院，并结合各学校的教学和实践共同体，建立的体育教学技能模式。

2、研究方法

（1）文獻资料法。搜集并查阅了相关理论和实践教学方面的文献综述，掌握了体育教学技能在实践共同体层面上的研究成果，为本研究奠定了理论基础。

（2）问卷调查法。为确定贵州省体育教学技能指标现状和建立相应的体育教学技能指标体系，论文设计了两轮问卷。

（3）专家访谈法。为了解贵州省高校体育教师教学技能的具体情况，以便论文更具有适应性，我们对研究对象部分体育教师进行当面访问或者电话访谈，以此能更好的收集研究所需要的资料。

（4）数理统计法。对问卷调查的数据进行统计，运用 Excel2003 软件进行整理、分析。

三、结果与分析

1、微格教学技能指标的确定

论文对贵州省高等师范院校的14名体育教育专家进行体育教学技能微格评价指标的可操作性问卷调查，以此来确定微格评价体系的一级指标。最后确定的一级指标有：编写设计教案技能、讲解技能、示范技能、课堂组织教学技能、诊断纠正错误技能，这五项技能作为本论文微格体系中的一级指标。

2、微格教学技能指标权重的确定

微格教学技能指标权重的确定运用专家平均分评判法计算各指标的权重。例如：编写设计教案技能权重=（0.25+0.20+0.18+0.20+0.19+0.21+0.18+0.22+0.20+0.18+0.25+0.22+0.21+0.18）÷14=0.20

同样的方法可以求得其他一、二级指标的权重。在实践应用中直接可以在表中评出学生不同评价内容的等级，能达到指标的最细化。

3、体育教学技能微格评价体系指标的分析

（1）编写设计教案技能。教案是训练者根据体育教学理论与实践，选择恰当的教学内容和教学方法，并结合学生实际所进行的课堂教学设计过程。教案能够反应训练者的教学设计思路， 并根据课的教学目标、教学内容、教学管理的应用，实现本教学的预定目标和任务。编写设计教案技能是对教学内容的一种细分化，要求每次教学都要达到基本的细微环节的要求，这样就要求练习者认真对待，互相讨论，集思 广益的基础上有所提高。

（2）讲解技能。讲解技能是体育教学技能中的一种基本技能，如直观演示法、语言法、练习法等，主要是指体育教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲解的一种技术手段。通过不同形式的讲解，以此来指导和丰富学生学习，从而达到教学任务的顺利完成。

（3）示范技能。示范技能也是体育教师必备的基本教学技能，是教师直接向学生传递知识信息的重要手段，教师通过直观教学方法的示范向学生传送正确动作的信息，不仅可以使学生获得必要的直接感受，也可以提高学生掌握动作的效率，提高学生学习兴趣，有利于形成正确动作的动力定型。由此可见正确的示范对教学效果起着非常重要的作用。

（4）组织管理技能。体育课教学中体育教师如何根据学生所具备的专业知识结构、教学技能水平、学生身体素质等情况，合理安排运动负荷、运动量，教学过程中合理的调动队形，布置场地器材，并且对教学中出现的偶然事件都做到及时处理，这些都是在体育教学组织管理技能中表现出来的。endprint

（5）纠正错误技能。作为体育教师能及时的纠正学生错误动作，是学生更快地掌握和巩固正确技术动作的前提，但是纠错必须根据不同运动项目的规律和技术特点、学生的实际情况，运用科学的方法进行指导，教师在体育教学中诊断和纠正错误动作，既是教师指导学生完成动作练习的过程，也是体育教师在教学中必备的教学技能。因此，一个合格的体育教师必须学会“诊断纠正错误技能”。

四、教学实验

试验主要采用微格教学技能评价方式，以便更具有针对性，能较好的体现微格训练的优点，更能提高实验者的教学技能掌握水平。根据论文的需要和培养目标的要求，对研究对象设计培养方案，本教学实验采用等组前后测实验设计，实验班采用微格教学方法，对照班采用传统的教学方法对示范技能和讲解技能进行。

1、实验对象

安顺学院2016级体育教育专业本科生20人为研究对象。

2、实验地点

安顺学院微格教室，实践课地点：田径场。

3、试验时间

实验时间是 2017—2018学年的上半学期的前6周。

4、实验内容

初级长拳第三套路。

5、实验的设計

（1）实验教学前期准备阶段。在这个阶段实验组主要是学习微格教学的基础理论，包括微格教学技能分类、微格教学的教学设计、编写微格教学方案时的注意事项等有关知识。

（2）实验正式实施阶段。对照组采用传统教学法，在每节课的准备部分安排15名学生进行武术长拳教学技能的培养，实验班采用微格教学法，在每节课安排15名学生进行武术长拳教学技能的培养。经过为期6周的对照组传统教学训练和实验组微格教学训练后，我们运用本课题所设计的体育教学技能评价体系及其权重和微格教学技能评价体系，请体育学院的2名教师和10名学生对学生的两项教学技能进行打分。

（3）实验结果分析。对照组：两位老师给学生编写设计教案技能的评价分别是：优、良、良、中、中，查表2知其权重分别为：0.20，0.21，0.18，0.20，0.21则学生编写教案技能的得分：

X1=0.20×95+0.21×80+0.18×80+0.20×65+0.21×65=76.85

实验组：两位老师给出的编写设计教案技能的评价为：优、良、优、良、优、优从表6获知其权重为0.19、0.19、0.16、 0.15、0.14、0.17则学生编写教案技能得分为：

X1=0.19×95+0.19×80+0.16×95+0.15×80+0.14×95+0.17×95=89

两组实验结果表明：实验前接受微格教学培训的学生，其编写设计教案技能明显优于传统教学方法，说明微格教学能够将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，具有目标明确具体、时间分割紧凑的教学特点。

五、结论

1、安顺学院体育教育专业人才培养方案不能满足现阶段人才需求，课程设置滞后，没有自身特色。

2、本研究确定的体育教师技能微格评价体系的指标包括： 编写设计教案技能（0.20）、讲解技能（0.21）、示范技能（0.19）、课堂组织教学技能（0.22）、能纠正错误技能（0.18）等5个教学技能一级指标和29个二级指标。

3、实践应用中，微格教学法训练教学技能评价指标更有效，有利于训练者达到了预期的培训目标。

【参考文献】

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[4] 马福兴.高校田径专业教师课堂教学技能评价指标体系的构建与实证研究[J].运动， 2016.10.

【作者简介】

刘惠婷（1976.7-）女，陕西西安人，任职于安顺学院，副教授，研究方向：民族传统体育学.endprint