高校教师培训的现状与问题研究

秦自洁 许晔洁 汤璟

摘 要：终身学习对每一位高校教师来说都非常重要，我们必须不断地探索高校教师的培训工作，才能更好地提升教师的综合素质，提高高校的教学水平。

关键词：高校；教师培训；模式；问题

高校教师的培训模式

课堂现场教育培训

现场培训是由培训导师主讲，受训教师在台下听课的课堂教学培训过程，这是最常用、最常见的培训方式，但也是受训教师比较被动接受知识的培训过程，培训形式单调，课堂难免显得过于枯燥，使得受训教师们的学习热情降低。另外，受训教师们由于教学任务和家庭因素，没有足够的时间去参加具有针对性的培训学习，因此，他们的培训需求难以得到充分满足。

网络远程教育培训

这种培训模式运用了现代高科技信息技术手段，例如电视课程与教学、网络课程与教学、卫星通信课程与教学等。其中，用得最多的就是最近几年涌现出来的在线课程开发模式，如微课、MOOC等形式，这些都是“互联网+教育”的产物。这种模式省去了培训教师一遍遍重复教学的过程，也避免了受训教师在培训时间和空间上的限制。同时也失去了培训现场的氛围，减少了课堂中的互动，没有完全实现个体培训。

案例式教学培训模式

案例式教学培训模式就是培训组织者安排了现实发生的教学案例在培训现场进行案例还原，受训教师在培训者的指导下，根据教学目标，对案例进行调研、讨论和分析的过程。案例式教学培训能使受训教师身临其境，深切体会到教学教育的现场，提高学生现场解决问题的自信心。这种培训模式有利于提高受训教师的交流沟通能力以及分析问题、解决问题的能力。但是，由于培训时间和场地的限制，培训过程中只能列举典型的1～2个案例进行讨论，不能涵盖教学中大多数出现的情况。

嵌入式高校教师培训模式

嵌入式高校教师培训模式是普通高校教师培训模式的创新改革，它运用了“嵌入”的概念，加入了教育教学内容的有机渗透，针对目前高校教师培训脱离了实际操作、教学现场、教学改革、教师个体个性的需求、培训的多元化的问题，嵌入了教师个性化、专业化发展的培训。

高校教师培训的形式

目前的高校教师培训与前几年相比，由“单一型”转变成“多样型”，由“封闭型”转变成 “开放型”，由“讲座型”转变成“引导型”，由“短期型”转变成“长期型”，由“本土化”转变成“国际化”。

培训方式多样型

目前的高校教师培训由以前单一的课堂教学教育培训转变成多种形式、多种模式的培训，使得受训教师由传统的被动接受学习变成主动要求学习，但是高校教师的培训方式还有很多，提升的空间还很大。

培训内容开放型

现代社会逐渐进入了新媒体信息时代，知识的建构也变得越来越多样，培训内容也从以前单一简单的专业方向的培训逐渐向知识开放式、多方向式的专业学习转变，包括多媒体课件、MOOC培训、网络学习平台、移动学习平台等。这样的培训取得了较好的培训效果，使培训内容更加丰富。但是受训教师们每次培训只能学习到某一种项目的培训，并不能学习到很多的内容。

培训地域国际化

随着社会的发展，出现了地区与地区之间的专业交流、国家与国家之间的互来交往，教师培训从本地区培训到外省市培训，从国内培训到國外培训，使培训内容丰富、培训形式多样、培训理念拓展，但是由于经费和时间等原因，能参与国际化培训的教师并不普及。

高校教师培训面临的问题

培训机会不均

虽然现在的教师培训种类繁多、培训形式多样，每年还都有国培、省培、校本培训、国外交流培训等多种途径的培训，但是纵观近几年参加培训的教师，发现参加培训的教师重复率很高，高职称教师基本不参加培训，因为很多高质量培训限制了培训教师的年龄，而其他培训相对来说层次不是太高，导致高职称教师基本参与不到培训；另外，一部分教师因为家庭原因或者课时原因，基本不参加培训。因此，参加培训的教师总是名单中经常出现的青年教师，培训机会不均等，导致教师们前进的步伐不一致。

培训模式重“资源共享”而轻“教师协作”

教师培训虽然从过去单一的课堂教学逐渐转变为增加了多媒体信息教学培训的模式，增加了资源共享的机会，使更多因为时间、空间等原因而受到培训限制的教师能参与到培训中，但是这种模式依然是“课堂——教师”的单向学习，而轻视了“教师——教师”的协作互动式学习。

培训内容较为局限

考虑到培训的经费、培训点的距离、培训的时间长短等问题，一次高校教师培训课的内容较为局限，不方便系统地进行培训，导致培训教师只能接受某几项内容的培训，培训了后面的内容却忘记了前面的内容，破坏了知识的连续性，缺乏完整性和系统性，使得培训效果降低。

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“创新高校教师培训体系研究——基于SECI模型”部分成果（项目编号：2017SJB1835）

（作者单位：常州纺织服装职业技术学院）

【参考文献】

[1]张宁俊.高校教师职业认同与组织认同[M].西南财经大学出版社，2013.

[2]朱迪.混合研究方法的方法论、研究策略及应用——以消费模式研究为例[J].社会学研究，2012（04）.

[3]张博.基于胜任力模型的高校教师继续教育评价方法研究[J].中国成人教育，2014（03）.