解读“四位一体”“4P”课堂教学法助学生记单词

张春苗

摘 要：“4P”课堂教学法具有其独特性，就是打好“双基”，主张“抓中间，促两头”，坚持“面向大多数学生”，培养学生自主学习能力的英语教学法。英语的每一种课型都可以用4P教学法来进行。针对目前学生学习英语的现状，学英语有困难，记不住单词，认真解读“四位一体”“4P”课堂教学法，希望对学生学习英语有所帮助。

关键词：“4P”课堂教学法；词汇教学；英语语境

一、解读“四位一体”“4P”课堂教学法

包天仁教授的“四位一体”“4P”课堂教学法，这里的“4P”指的是：preparation（准备），presentation（呈现），practice（操练）和production（产出）。

第一个“P”是preparation（4分钟左右）是后3个“P”的基础。准备包括教师的准备（备课）和学生的准备（自主学习）。英语“四位一体”教学法指出，上课时教师首先要检查上一堂课留下的软作业（soft homework）。软作业的范围很广泛，包括预习生词、短语、语法、课文，也可以给学生一个topic或project，让学生观察、思考、归纳、总结。软作业非常符合素质教育的精神，能培养学生的自主学习能力。上课时，教师从检查学生的软作业开始，组织学生讨论，自然导入新课。这是一种比warming up更高效的课前准备。

第二个“P”是presentation（20分钟左右），呈现就是授课。在这个过程当中，教师起主导作用，要充分体现learning-centred，保证课堂教学过程的高效性。英语课堂教学形式可以多样化，但主要采用讲授法，老师主要通过口头语言向学生描绘情景，叙述事实，阐明规则，举出例子，让学生理解并能举一反三。老师要充分利用好现代教学设备，如音响、多媒体技术等手段进行教学。英语“4P”教学法是要求师生双边活动。它遵循的是输入型教学模式，关注的是老师put in，take in之后，学生的input，intake效果如何。课堂上知识的呈现要采用启发式，不要仅是老师在讲授、在呈现，每一位学生的理解才是最重要的。老师讲得好可以促进学生的知识输入、吸收、储存和内化，保证以后的输出质量，要让学生尽量多讲、多参与。

第三个“P”是practice（10分钟左右），就是操练。老师在授课和与学生研讨完以后要有一个语言实践过程，老师和学生的相互交流，感受语境是非常重要的。这一阶段是对前一阶段presentation的强化训练，方式包括听、说、读、写、译等。英语“4P”课堂教学法在词汇教学中强调语块在语言实践中的重要性。根据Lexical Approach理论，语言是由有意义的语块组成的，通过把词整合到一起，可生成一串有意境、有含义的完整的句子。教师应从语篇中抓出重要的语块，特别是那些体现重要语法项目交流用语的句型，让学生观察、分析、归纳、掌握其结构和意义，重复、上口，再通过替換、造句、翻译等方法来理解、运用。

第四个“P”是production（9分钟左右），就是产出。主要目的是检查学生对这节课所学知识和技能的掌握情况，及时发现错误并纠正。语言学习的目的是应用，但课堂教学是一种模拟环境下的语言应用。这一阶段大部分内容可以放到课后，课堂上占用时间不要太多，这正好和下一个“4P”教学法中的第一个“P”循环衔接在一起。这个阶段主要是巩固本节课所教授的内容，并与以前学过的知识、技能综合起来，使学生的知识和技能得到扩展，达到能产出更多的目的。英语“4P”课堂教学法是循环式的、螺旋式的，是包涵在课前、课中和课后过程中的。

二、助学生记单词

许多学生不会读音标，单词、词组记不住，课文读后没印象。“4P”课堂教学法教会了老师如何引导学生掌握正确的学习词汇的方法，能让学生在记忆单词方面达到事半功倍的效果。如果我们能给大脑的记忆中枢以最有效的、最合理的刺激，我们就可以告别传统的死记硬背模式，并且能做到“记而不忘”。一般来说，记单词没有什么捷径可走，但我们可以选择不同的方法来记单词。下面就介绍一些能助学生记单词的方法。

1.利用音标记单词

利用音标记单词是最有效的方法。音标分元音和辅音，就相当于汉语拼音的韵母和声母。一个汉字，你不认识，但配上拼音，你就会读了。英语单词也是如此，每个单词都有它的发音，辅音和元音组合在一起就是了。记单词时我们要多看看音标，将它的发音记住。教师要帮助学生归纳元音字母、辅音字母及字母组合的发音规律，根据读音规则来帮助学生对单词进行归类记忆。并且多读几遍，就能轻松做到“看词能读，听词能写”。

2.利用音节记单词

音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。一个单词中有几个元音就有几个音节（成音节例外）。学会按音节来记单词，你的记忆负担立即减轻一半以上，学习效率也将迅速提升。如congratulation这个单词，如果死记硬背是c，o，n，g，r，a，t，u，l，a，t，i，o，n十四个记忆单元。在教学中我教学生们将它拆分成con+gra+tu+la+tion=congratulation（祝贺），就变成了五个记忆单元，也就是五个音节，这样就好记多了。在记忆学里，记忆单元越少，相对来说记得越快，相同的时间内词汇量扩充得就越多。

3.利用词根词缀记单词

词根作为英语单词的核心，不但在形、义上起决定性的作用，对单词的发音也有重要的影响。词根对整个单词的读音起到了主导作用。从单词音节的划分来看，词根音节是天然的标志。词根与词缀（前缀、后缀）的意义不容忽视，我们应该有利用词根、词缀拆分单词的意识。使用已知的词根和词缀，练习记忆单词。通过分析词根、词缀、派生和合成等，就能高效地记单词。例如：“dialogue” （对话），“epilogue”（尾声，收场白），“monologue”（独白），“prologue”（前言，序幕），“travelogue”（旅行纪录片）等单词中，有一个共同的核心“logue”（语言），“logue”是这组单词共有的词根，因此这组词的意义都与“语言”有关。再如，boredom这个词后面有一个dom，这是一个名词后缀，类似的词还有“wisedom”（智慧），“freedom”（自由），“newspaperdom”（报界）。由此可见，掌握适量的词根与词缀对于快速扩充词汇量有着重要的作用。

4.利用语境记单词

教师应该意识到语境在英语词汇教学中的重要性。教学生记单词要联系所学文章，联系上下文语境，联系短语和搭配，尽可能地和有关的东西联系起来记。词汇学习中非常重要的一个理念就是“词本无意，意由境生”。教师在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。词汇与语境是相互依存的，离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。

总之，单词的记忆不是孤立进行的，而是以语段的方式保留在长期记忆之中。因此在教词汇时，利用“4P”教学法把词汇教学变成语块教学，这样学生就不用机械地背诵，也不用劳神总结规律。总之，要过好单词这一关，方法还有很多，所以学生要培养主动获取知识和提高自主学习的能力，要找到适合自己的记忆方法，提高词汇的学习和记忆效率。

参考文献：

[1]包天仁.英语“四位一体”教学法学习手册[M].全国英语“四位一体”教学法研究所，2008-08.

[2]蒋树业.包天仁与四位一体教学法[M].北京：国际文化出版公司，2003.

[3]赵陶玲.英语“四位一体”“4P”课堂教学模式设计与反思[J].基础教育外语教学研究，2005（2）.