试析高中数学情境教学策略

刘明霞

摘 要：高中数学情境教学，对于高中数学教学成效有着重要作用。高中数学情境教学要想获得进一步突破，需要积极从多方面着手教学革新，要在了解学生个体能力的基础上激发学生合作兴趣，着眼于生活中的元素，创设生活化教学情境。同时，还可营造一定认知冲突来调动学生积极思考。另外，借助学生学习兴趣的推动来提升学生学习内驱力，也是提升高中数学情境教学的手段。

关键词：高中数学；情境教学；策略

在高中数学教学中，开展情境教学，已经成为学界研究的热点，并在一定程度上达成了较为广泛的研究共识：情境教学对于高中数学教学有着积极的推进作用。但是，我们不可否认，高中数学情境教学在具体开展细节层面仍旧需要提升，这点为本研究提供了一定的价值依据。立足于此，本研究尝试开展有关高中数学情境教学策略的探讨。

一、了解个体能力，激发合作情境

高中数学情境教学的根本，在于搭建一个教学情境体系，借助这一情境体系强化学生对知识点的感知，进而帮助学生理解和掌握知识点，因此，情境在高中数学情境教学中的重要性不言而喻。在注意到这一点的同时，还有一点我们必须明确：学生在一定程度上直接决定着教学情境的影响效果。因此，本研究认为要想更好地开展高中数学情境教学，必须在了解学生个体能力的同时，激发学生之间的合作意识，培养学生之间的合作能力，这两者目标的达成，就需要激发合作情境。

我在教学过程中，就经常利用上述理念有效开展高中数学情境教学。例如，“点到直线的距离”这一课时的教学，重在通过教学让学生对“点到直线距离公式”有着清晰的认知，并且能够将其有效应用到生活中、学习中。在这一节课的教学，我对学生现有知识能力、合作能力进行了调研，发现他们彼此之间能力差异较大，基于此，我鼓励学生通过小组谈论的形式进行了合作探究，这一形式有效培养了学生“通过合作创设情境”的意识和能力，对于高中数学情境教学的开展起到了一定促进作用。

二、着眼生活元素，创设适切情境

高中数学相对于其他教学阶段的数学学科来讲，是一门更为抽象性的学科，并且其与生活的紧密程度更强，在一定程度上反映着“生活数学”的较高水平。因此，高中数学学科情境教学的开展，必须着眼于生活化元素，根据实际情况，创设合适的、有效的、生活化的教学情境，促进生活与数学的进一步融通，为高中数学生活化教学情境的创设奠定坚实基础。在这一过程中，需要教师发挥引领作用，学生发挥主体作用，双向配合，多管齐下，促进高中数学情境教学水平的进一步提升。

我在高中数学教学活动中，对于生活化教学情境的创设较多，并且基于此教学策略，较好提升了高中数学情境教学。例如，我在进行“简单随机抽样”这一知识点的教学时，就创设了一种教学情境：假设你是学校卫生检查员，需要在十分钟内了解全校二十六个班级的总体卫生状况，你会怎么做？在此贴近学生学校生活的情境刺激下，学生纷纷发言，说出了自己的方法，包括抽查、普查等多种方法，并且不少学生提出了抽样调查的方法。在此基础上，我引出知识点并进行了“简单随机抽样”这一知识点的教学，学生对“简单随机抽样”的概念和运用形成了较为熟练的掌握。

三、推动学生兴趣，提升学习内驱

学生学习兴趣，对于学生个体学习有着重要影响，并且，一旦这种兴趣状态形成群体性态势，其将在较高程度上直接影响着高中数学情境教学的效果。因此，高中数学情境教学的顺利开展，必须注重学生的学习兴趣，采取多种举措激发学生学习兴趣，进而促进学生学习内驱力的提升，在此基础上，其必定会促进高中数学情境教学成效的提升。

我在进行“集合”这一知识点的教学时，就采取了多种举措进行了教学革新，推动了学生兴趣的进一步增强，提升了学生学习内驱力。“集合”这一知识点作為学生升入高中的第一章节，其教学效果对于学生后续数学学习有着重要影响，因此，我经常采用生活化事例，如“我家有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶和我”等，为学生呈现较为清晰的生活情境，让学生自主动手、思考，发现问题答案，以此促进学生对集合的理解。这一良好开头，提升了学生学习内驱力，对于学生后续数学学习有着良好成效。

四、营造认知冲突，调动学生思维

在高中数学这一学科的情境教学中，必须借助一定的认知冲突来激发和调动学生的思维，帮助学生积极进行数学知识在头脑中的构建。什么是认知冲突？其实际上就是一种问题情境，这种问题所呈现的内容不是一种直接的结论，而是一个新的“疑问”，这个疑问就是“认知冲突”，其带有一定启发性，可为学生提供积极思维的机会，帮助学生在学习具体知识点的同时，学会发现问题、分析问题，进而解决问题，促进高中数学情境教学的进一步开展。

例如，我在进行“用样本估计总体”这一知识点的过程中，就借助了上述理念。教学中，我为学生呈现了两组数字：一组为1，2，3，4，5；另一组是1，8，6，0，3。然后询问学生，请学生思考两组数字哪一种更为稳定？学生纷纷回答第一组更为稳定，我在肯定学生答案的同时，提出了新的问题：为何第一组稳定？学生围绕这一问题开展了讨论，说出了所思所想，但都表现出一个特点：无法用精确数学语言进行思维描绘。在此基础上，我引出了本节课所要讲授的知识点，面向全体学生讲解了“用样本估计总体”这一知识点。此举借助认知冲突，调动了学生思维。

概而言之，以上四点教学策略，是在文献梳理、现实调研、实践体悟三方面综合探讨后的结果。本研究立足于“高中数学情境教学策略”这一主题，对其具体策略内容进行探求，发现除了以上四点外，还有一点非策略性要点有着重要价值：高中数学情境教学，重在“情境”，根在“数学”，双方任一，不可忽视。

参考文献：

[1]徐品修.高中数学情境教学法的运用原则探究[J].学周刊，2016（7）：72.

[2]王立薇.对高中数学情境教学的几点看法[J].高中数理化，2016（6）：17.endprint