论提升高中信息技术课堂教学品质的有效策略

薛煜轩

摘 要：随着现代社会的迅猛发展，原有的高级中学信息技术课堂教学活动已经与时代要求不匹配，无法满足提升当代学生信息技术素养的需求。同时，高级中学信息技术课堂教学品质也亟待提升。因此，研究高中信息技术课堂教学品质的有效教学策略具有十分重要的现实意义。

关键词：高中信息技术；有效策略；教学品质

高中信息技术课程有别于其他课程，其本身具有一定工具性。研究提高高中信息技术课堂教学品质的有效策略，帮助学生提升信息技术素养是高中信息技术教师的重要使命。

一、高中信息技术课堂教学研究的背景

信息技术教育的主要任务是：面向未来，面向实践，提升信息技术基础操作能力，养成与习得信息思维方式。隨着国民经济的发展，信息技术引导其他产业发展已日见端倪。通过利用有效教学策略挖掘信息技术课程的深层次内容，引导学生去思考、去创新，恰恰能给课程注入新活力。随着时代的发展，信息技术中体现出的计算思维、技术创新力越发突出，高中信息技术课程也顺应了社会发展与课程发展需求，不断创新教学策略，使教学内容更贴近社会生活实践，多维度提升高中生的信息技术素养。

二、提高高中信息技术课堂教学品质的有效策略

第一，情感型教学策略。在高中信息技术课程教学中，如果能有效地创设情境，会极大地提高教学效率，极好地培养学生的创新思维品质，发展高中生的创新思维能力，调动学生的学习积极性，从而变“要我学”为“我要学”，引导学生自主学习实践操作。利用情感教学策略，创设情境比直接讲授效果更好。在执教“多媒体信息的加工与表达”内容时，我通过情境创设，出示了两幅有关北京奥运会的作品：一幅是Word制作的小报，一幅是Power Point制作的演示文稿。通过对比，让学生对多媒体软件有了新的认识。

第二，任务型教学策略。在高中信息技术课程教学中，利用任务型教学策略，不仅可以凸显信息技术课实践性和应用性的特点，而且可以对不同的知识点设计相应的问题与任务，让学生带着任务进行有的放矢的学习，大大提高学生学习的目的性和积极性。通过任务的创设和问题的提出，教师充分发挥引导者和促进者的作用，使学生在学习中针对任务进行有目的的学习，大大提高学习效率。在笔者的高中信息技术教学中，无论是文字的输入、编辑，还是艺术字、图片的插入、编辑等，都运用任务型教学策略进行教学，从而降低了Power Point这部分知识的难度。

第三，合作型教学策略。新课程理念倡导在教学过程中培养学生的合作意识，提高学生的合作能力和合作精神。合作型教学策略在很大程度上可以增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，在共同完成任务中形成利用信息技术解决生活和学习问题的能力和习惯，进而培养学生与他人合作的意识和能力。在学习探究过程中，学生会以小组为单位互相学习，互帮共进，大大提高课堂的教学效率。例如，笔者在执教“设计一个旅行计划”一课时，以小组为单位组织学生进行操作练习，每小组4人，教师给每小组提供5种不同内容的素材文件，小组成员可以根据自己的喜好自由选择。在学习过程中，通过小组评比活动，调动学生的学习积极性，充分发挥小组成员互帮共进的作用。

第四，激励型教学策略。激励型教学策略的目的是更好地促进学生的发展，提高课堂教学的质量。高中信息技术是一门应用性学科，它与其他的学科有较大的差异，不能照搬其他学科的评价方式，而应结合学科特点，全面关注学生学习过程中的进步或发展。首先，巧用赏识。教师要学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的激励性评价。同时，善意、委婉地提出建议，从而帮助学生接纳自己，拥有自信，有力地激发学生的上进心和主观能动性，提高课堂教学的质量。其次，关注过程。教师在评价时要注意过程性评价与总结性评价相结合，更多地关注过程性评价。评价有助于教师对自己的教学进行调整，及时改变教学策略，切实走出一条速度与效率并存的高品质课堂教学之路。

三、结论与反思

要提升高中生的信息技术素养，教师要秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，对信息技术的教学策略进行创造性研究，不断以有效教学策略提升信息技术课堂教学质量。这不仅是提升信息技术课堂教学质量的必然途径，也是我国实现信息化的重要保证。与此同时，在研究的过程中发现真正有效的高中信息技术课堂教学策略是在教学中不断完善的。因此，希望本研究能够对高级中学信息技术课堂教学策略的研究起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]钱薇旭，董玉琦，杨宁.普通高中信息技术课程实施的现状与反思（下）：基于信息技术教科书使用的访谈研究[J].中国电化教育，2014（5）：33-38.

[2]张燕，董玉琦，王炜.基于层次分析法的高中信息技术教师专业知识水平评价：以东北地区为例[J].中国电化教育，2014（9）：34-39.endprint