混合学习在Android应用与开发课程中的应用

张霞+李维勇

【摘要】针对软件技术类专业岗位能力课程知识体系庞大，但课时相对较少等问题，本文以混合学习模式来组织Android应用与开发课程的教学内容及过程，并以过程化的考核方式来评价学生的学习情况，一定程度上优化了教学内容，完善了考核标准，提高了课程的教学质量。

【关键词】混合学习 教学改革 考核评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0035-01

1.混合学习

随着移动互联网的迅速发展，人们对网络学习的需求日益迫切，传统的教学方法已满足不了高校授课，混合学习应运而生。混合学习把传统的面对面（Face-to-Face）学习方式的优势和在线（Online）网络学习的优势结合起来，以达到充分利用课余时间，提高学习效果的一种教学模式。与传统的授课方式相比，混合教学模式对教师和学生都提出了更高的要求：教师既要完成课堂的授课、掌控学生的课堂效率，又要设计好线上的学习内容和学习流程，以及监控好学生线上的自学、讨论等教学环节；学生若要学好Android应用与开发这门课程，除了要参加课堂内的60学时的学习外，课堂外（即线上）也许要花上2-3倍的时间来完成任务。

2.混合学习的实施

2.1 实施意义

《Android应用与开发》是一门移动应用开发专业的岗位能力课程，课程教学内容融入了真实的项目开发，每个学生的完成进度不同，传统的教学课堂时间不能有效利用，而单一网络学习也很难做到严密的过程监控和公平公正地考核，引入混合学习能提升此类实践类课程的教学效果。为提高岗位能力课程特别是实践环节的教学效果，本文利用在线学习平台，将混合学习教学模式应用于Android应用与开发课程中，将期末卷面分数导向的学习效果评价，转变为多元化、过程化、多样化的评价方式，强调课堂外实践、课堂内进步的宗旨，推崇有效学习，提升课程的教学质量，以及全面提升学生的综合能力和素质。

2.2实施目标

基于混合学习教学模式，以源于企业、经过教学改造的典型项目为载体，以项目化教学来组织课程内容，完成混合学习型Android应用与开发课程教学平台的建设，最终达到“掌握Android开发环境搭建”、“掌握应用程序开发、调试、测试、发布流程”、“掌握Activity等组件的使用”等知识与技能目标，“能根据用户界面原型设计移动客户端的界面设计工作”、“能根据需求及设计文档，完成业务控制逻辑等开发工作”的过程与方法目标，以及“沟通能力、团队合作及协调能力”、“良好的编程习惯”等综合素质目标。

2.3实施方案

（1）教学组织

线上课程将一个综合的案例“文件管理系统”分解成“创建Android项目”、“Activity创建与管理”等15个单元，每个单元包含“学习目标”、“学习任务”、“课前自测”、“任务答疑”、“能力拓展”和“课后任务”。以“Activity创建与管理”为例来说明学生线上需要的学习活动，首先是完成“学习任务”：学生通过完成其中的子任务，能够使用Android Studio提供的模板创建一个Activity实例，设计过程需符合编程规范；学生通过阅读其中的“电子材料”，能够使用startActivity方法实现界面的跳转，正确率在90%以上；学生通过观看其中的“微课视频”，能够使用Activity的生命周期方法实现界面事件的处理，正确率在90%以上。接着，学生学习完以后，需要参与讨论话题“启动微信后，应用的闪屏界面是如何向主界面跳转的”，在线学习平台自动记录参与讨论次数等信息。最后，完成随机生成的客观题（即“课前自测”），每次10分，需要在20分钟内完成，由在线学习平台自动记录。另外，学生可以在“任务答疑”中提问，学有余力的学生可以继续“能力拓展”的阅读和任务，等线下课堂结束后，也需要完成“课后任务”。

线下课程在传统课堂内完成，主要是教师对学生学习情况的总结，根据学生的实际情况查漏补缺，以讨论问题、解决问题为主，力争每位学生可以掌握知识点。

（2）考核方式

实施时，对课程考核内容、手段和方式进行改革与创新，课程考核将教学的线上和线下全过程均纳入考核范畴，注重学生的实际编程能力、分析问题与解决问题能力、职场能力的考核，采用多元化、过程化和多样化的考核方法，力求对学生的评价客观、公正和可信，具有可验证性。总体考核涵盖课堂考核（20分）、学习平台（20分）、学习组长评分（10分）和项目开发（50分）。其中，课堂考核包括出勤（10分）和课堂纪律（10分）；学习平台（累计总分不超过20分）包括课程讨论区发表话题1分/次、阅读课程通知0.5分/次、课程讨论区回文0.5分/次、阅读课程教学材料0.5分/次、参与课程问卷调查3分/次、在线时长0.01分/分钟、学习播客1分/次、提交在线测试2分/次。

2.4实施效果

混合学习将面对面教学和在线学习两种学习模式整合起来，在岗位能力课程“Android应用与开发”中的实施效果是明显的，学生必须完成在线学习平台的每个环节，因为几乎每个学习过程都会被记录在案且关乎课程考核，每个学生都被要求全身心地投入；学生通过阅读文档、看微课视频等学习过程，大大地提高了自主学习的能力，线下传统的课堂时间主要用来解决问题，让传统课堂更高效；通过线上讨论版块等形式的设计，提高了学生的团队合作能力；通过线上和线下结合的模式，让学生充分利用课余时间，教学效果远好于课程本身给予的有限的60课时。

3.总结、展望与思考

本文将混合学习模式应用于高职岗位能力课程，通过线上和线下組织形式让全班学生参与到实际项目开发的任务中，调动了学生主动学习的积极性并获得学习的成就感，提高教学质量。混合学习模式不单单是某些教学活动或者考核方式的改变，而是整个教学理念的转变。混合学习在实施的过程中，把控的关键点是混合学习教学内容设计和混合学习的过程监控。本文在实施混合学习的过程中，发现也存在一些问题，比如教师在线上和线下与学生的互动还有待改进；混合学习只是在极少门课程中应用，实践的学生也不是太多，后续工作可以将混合学习拓展到更多的课程以及更多的学生中，让更多的学生受益，也让混合学习的实施方案更完善。

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