浅谈在游戏精神关照下的小学数学教学

王英

摘 要：随着课程改革的不断深入，游戏的教育价值日渐凸显。在小学数学教学中融入数学游戏，是儿童本位思想的充分体现。笔者试图从创设“游戏场”式的教学环境、重组“体验性”的教学内容、构建“交互型”的教学方式、采用“多元化”的教学评价等方面打开数学和游戏的通道，践行在游戏精神关照下的小学数学课堂，促进儿童的可持续发展。

关键词：游戏精神；小学数学；小学数学教学

随着课改的深入，游戏的教育价值日益凸显。其实无论是东方的孔子还是西方的苏格拉底，在他们的教学中都充盈着游戏精神，所以，在日常的小学数学教学活动中，我们要珍视儿童的游戏精神，将游戏精神渗透在小学数学教学中。下面笔者就结合自己的教育教学实践谈谈如何打开数学和游戏的通道，以儿童的方式学习数学。

一、检视

（一）窄化了数学教学的价值

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：数学教学活动应激发学生的兴趣、调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。但在一些功利主义、分数至上思想的影响下，很多教师以学生的考试分数为导向，由以能力培养为目的的数学教学转变为以解题技术训练为目的的解题教学，窄化了数学教学的价值。笔者以为数学教学的价值应该以培养学生对数学的学习兴趣和发展学生数学思维为目的。

（二）淡化了数学游戏的内涵

数学以游戏的方式存在，是数学本身的内在诉求，数学游戏对于数学发展具有不可估量的作用，数学史上许多重要数学成果就直接源于数学游戏，所以借助数学游戏进行数学教学，有利于学生的自主探究和个性张扬，给数学教学生命活力的焕发提供了重要保证。但有些教师将游戏引入课堂，认为只是为了活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，淡化了数学游戏的内涵。笔者以为好的数学游戏，不仅蕴含着丰富的教育内容，而且具有传播数学、发展数学、启发思维等内涵，还遵循了儿童的认知规律和天性，对儿童有极大的吸引力，也是数学教学的出发点和归宿。

（三）泛化数学与游戏的边界

在小学数学教学中，为了游戏精神的渗透，如果将游戏和数学完全等同起来，就泛化了数学和游戏的边界。笔者以为数学虽然是很严谨的，但获得知识的过程可以让学生经历从“好玩”到“玩好”、从“游戏”到“数学”、从“兴趣”到“思考”的过程，发挥出游戏在数学教学中应有的作用。

二、对策

（一）创设“游戏场”式的教学环境

任何教育教学行为都是在一定环境中发生的，因为环境本身就是一种教育力量，游戏精神关照下的小学数学课堂教学，不仅要关注有形的游戏道具，更要关注无形的师生之间的情感、心理、氛围等，这种课堂教学环境就是在开展教学活动之前，教师要针对具体的教学内容、不同学生的水平和差异，设计适宜的问题，调节学生的情绪，把握知识点的突破等，恰到好处地调动学生的学习积极性。

例如在苏教版小学数学一年级上册《5的分与合》时，笔者并没有让学生机械、重复、枯燥地记忆5的分与合，而是创设了一个购物的游戏环境：要求同桌两人去购物，看清货架上每样物品的价格，可以任意选择货架上的物品，但两人的总价一定要是5元。小朋友们在轻音乐中手拉着手快乐地走进了“超市”，当同桌两人手拉着手成功购物归来时，都开心地和同学们分享着同桌两人的购物明细：我买了一本2元钱的练习本，我买了一把3元钱的尺子，2和3合成5，5可以分成2和3……

将学生喜闻乐见的购物游戏渗透其中，学生不仅掌握了5的分与合的几种情况，还获得了数学基本活动经验，深刻地理解了两个数的合与分的实际意义，同时课堂上妙趣横生，师生情感融为一体。

（二）重组“体验性”的教学内容

在游戏精神关照下的小学数学课堂，教师可以根据具体的教学内容进行大胆的重组，以数学游戏为载体，调动学生思考的积极性，促进学生理解和掌握基础知识和基本技能，体会和运用数学思想方法，获得基本活动经验，使学生对抽象概念获得直观、深度的理解。

例如教学苏教版小学数学五年级下册《公倍数和最小公倍数》一课时，一位教师充分考虑最小公倍数的特点，巧妙设计了“尾巴重新接回”的游戏活动：将一只吃桃的小猴画在一个正六边形和一个正方形中，让学生大胆猜想，转动尾巴所在的正多边形，转动几次，尾巴和身体能重新接回？然后由教师动手操作，进行验证。接着教师追问：如果继续转下去，转多少次尾巴和身体又能重新接回？学生小组合作，动手操作，记录数据，交流汇报。在整个教学过程中，学生亲历了猜想、验证记录的过程，经过观察、交流、分析相关数据，引导学生理解“转动的次数必须同时是两个正多边形边数的倍数”，从而帮助学生建立起了公倍数的概念，最后顺势推舟获得尾巴重新接回的奥秘：转动的次数是两个正多边形边数的公倍数，第一次接回转动的次数就是这两个正多边形边数的最小公倍数！

将游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的游戏活动中掌握知识。整堂课学生从懵懂的兴奋状态，关注游戏本身的“好玩”，看着老师手动示范，到带着老师的问题动手操作，不经意间把学生的注意力从游戏情境引向数学思考，将本节课的重难点融入“尾巴重新接回”的游戏探索过程中。回顾整个探究之旅，学生在动手操作、小组讨论中不断发现问题、提出问题、解决问题，学生对公倍数的理解是非常深刻的！

（三）构建“交互型”的教学方式

游戏精神关照下的小学数学课堂强调师生的互动性和交往性，师生互动的目的在于让师生合作完成某件事情，从而调动学生思维。教师在组织教学时，要有针对性地考虑不同学生的生理、心理、思维等特点，对教学内容进行处理和选择，通过师生共同努力，才有可能达到效果。

例如特级教师罗鸣亮执教的《近似数》一课，罗老师在引导学生探究求近似数的方法及原因时，创设了一系列猜摩托车价格的游戏情境：在确定摩托车价格在7500～8500元之间后，你认为价格的千位可能是几？为什么不可以是6？如果千位是7，百位可能是几？为什么是5～9呢？为什么百位上是4就不能大约是8000？为什么不到5就要舍去，到5就要向前进1？在数轴上找找看，7400是接近7000还是接近8000？那你们能说明为什么要“四舍五入”了嗎？在这些看似不经意实则精心设计的一连串追问中，学生深刻地领悟到求近似数时采用“四舍五入”的方法是有科学依据的。这样的追问，使学生的记忆有了深度，使数学的理解有了依据。

在这种轻松、愉悦、自由对话的“交互型”教学氛围中，教师很好地调动了学生的主动性和积极性，学生沉浸其中，保持了最佳的情绪状态和学习原动力，师生在充满游戏精神的课堂上学习必然是幸福的。

（四）采用“多元化”的教学评价

教学评价是小学数学教育工作者的一项经常性工作，也是检验教学质量，促进学生发展的重要手段。对于小学生尤其是低年级的学生而言，学业评价应该从小学生的年龄特点和心理需求出发，要注重保护学生的学习积极性，激发学生的学习愿望和学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯。将“单一性”的终结性的甄别、选拔变成“多元化”的过程性的诊断、激励。

例如我校在本学期考试评价改革中就改变了传统的纸笔测试的期末考试方式，尝试了以“游戏闯关活动”为载体的小学数学期末考试评价改革：将低年级小学数学期末考试变成了“圆圆融融闯关乐翻天”智慧游乐园活动，将课本上的教学任务作为测试的基础内容，可以侧重解题思路和实际问题的运用，精心设计了“图形王国”“争分夺秒”“圆圆脱口秀”“生活数学”等多个闯关游戏，将试卷变成了闯关卡，将考试变成了一个个闯关游戏，教师根据孩子们在闯关答题中的表现给予星级评价。

如此形式多样、过程愉快的闯关游戏，让孩子们在玩中考，考中玩，不仅考查了孩子各学科的基本知识和基本技能，而且还考查了孩子的口头表达能力、动手操作能力、与人交往的能力等。这样的考试学生不再担忧，这样的学习也不再是一种负担，而是一种乐趣。

总之，在正确的游戏精神的关照下，小学数学课堂应努力唤醒并激发儿童的学习兴趣，适时、适量地营造适当张力的游戏环境，构建富有交互式的教学方式，重组体验性的游戏活动，采用多元化的评价体系，让学生的学习兴趣浓起来，各种感官动起来，尤其是数学思维展开来，从而达到事半功倍的教学效果。endprint