浅论高中数学过程性评价体系的构建

顾海波

【摘 要】新一轮课程教学改革更加强调发挥教学评价的激励、调节功能，以促进学生自主的发展、教师教学的提高和学生学习的改进；过程性评价方式，被认为是实现上述目标的最有力工具。为此，笔者结合工作实际，对高中数学过程性评价体系构建问题进行了专门探讨，在总结阐释高中数学过程性评价功能与定位内容基础上，从多个角度就高中数学过程性评价体系构建探索性提出有效措施与改进建议；以期对促进过程性评价在高中数学课程教学中的科学应用、促进我国新一轮课程教学改革的深入与有效实施有所帮助。

【关键词】高中数学；过程性评价；体系；構建

教学评价是高中数学课程教学过程的重要环节之一，主要表现为对一系列教学活动、教学过程现实与潜在价值做出判断的过程；教学评价在整个高中数学教学过程中发挥着诊断教学目标实现及其他问题、激励教师教学与学生学习，以及调节、改进下一教学环节、过程的作用。另外，不同教学评价类型的优势也有所不同，需要根据选择合适的类型开展教学评价。比如，依据教学评价的开展时间不同，可以分为过程性评价和总结性评价；前者更加注重对学习过程及学习阶段性成果的评价，后者则注重对最后学习成果的评价。为促进新一轮课程教学改革的实施，我国最新颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行》中明确指出，要进一步优化、改进课程教学评价方式，要逐步改变教学评价过分强调甄别、选拔功能，更好发挥教学评价的促进学生自主发展、教师教学提高和改进学生学习的功能；为我们如何更好选择教学评价类型及开展高中数学课程教学评价工作指明了方向。实践证明，过程性评价在促进学生发展、教师教学提高和学生学习改进方面的功能、作用更强，更符合新一轮课程教学改革所倡导的教学理念。为此，笔者结合工作实际，专门探讨了高中数学过程性评价体系构建问题，在总结阐释高中数学过程性评价功能与定位内容基础上，从多个角度就高中数学过程性评价体系构建探索性提出有效措施与改进建议。

一、高中数学过程性评价的功能与定位

过程性评价不仅关注学生的学习结果，还关注学生的学习成长发展过程，其实施过程更加强调评价主体与客体的互动，通过评价主体与客体的多次互动，达到深入、及时了解与改进教学与学习问题的目的。过程性评价能够更好的引导学生自主发展，促进教师教学与学生学习水平的提高，从而全面提升教育教学质量，对于促进教育教学健康发展具有重要意义。高中数学过程性评价的功能及定位，可以概括为以下几点。第一，过程性评价可以更好促进教师教学与学生学习观念的更新；与总结性评价不同，过程性评价对学生学习观念、取向的影响更大，其引导学生不仅要关注良好学习结果的取得，还要关注学习习惯的养成、学习过程与方法的改进，以及学习态度的养成等；再就是过程性评价也在影响教师的教学观念，教学评价不能只关注学习结果，还要关注学生的学习过程、学习方法、学习态度等，做到更加客观、全面的评价学习。第二，过程性评价可以更好地促进学生的全面发展与个性发展；由于过程性评价尽可能多的关注影响学生学习、成长的各项因素，可影响到学生各项能力的发展，进而促进学生的全面发展，同时它也鼓励学生自主发展，从而更好促进学生的个性发展。第三，过程性评价可以更好促进教师教学水平的提高；过程性评价的实施，对教学的教育教学水平、评价组织水平等提出了更高要求，不仅需要教师更新教学观念、转变工作思路，更需要教师主动提高自己的教学水平、组织能力，主动研究过程性评价的科学实施等，这对于教师专业素养及综合素质的提升无疑具有重要的促进意义。

二、高中数学过程性评价体系的科学构建

高中数学过程性评价，不是简单评估学生的阶段性学习结果，其更多的是基于学生的学习态度、学习方法、学习过程等诸多因素，综合判断学生所获得的知识与技能、所具有的情感态度和形成的价值观等的状况；这一评价的有效实施，离不开一套科学体系的构建与支持，我们称其为过程性评价体系。对于高中数学过程性评价体系的构建，笔者认为应该注意做到以下几点。

1.制定“适切”的高中数学过程性评价目标

评价目标引导着评价过程的发展，也是最终衡量评价开展科学、成功与否的重要标准；高中数学过程性评价体系构建，首先要解决的问题就是要保证评价目标的“适切性”。如果制定的评价目标严重脱离实际，以该目标为基础评价体系的科学性可想而知。

2.高中数学过程性评价标准要体现“立体”

高中数学过程性评价旨在对学生学习做好客观、全面的评价，这一目标的实现有赖于科学的“评价标准”，即要保证评价标准的“立体”。所谓“立体”，就是既要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习态度、方式、方法及其他与学生学习相关的智力、非智力因素。

3.更多采用“开放性”方式开展过程性评价

与过程性评价相比，总结性评价的不科学性之一就是其评价方式的单一；对于高中数学过程性评价体系构建，应该更多的采用“开放性”方式。如采用课堂观察、成长记录、个别交流、态度调查、问题解决及实践操作等多种方式开展过程性评价。

4.保证高中数学过程性评价主体“多元性”

评价主体的多元，是保证过程性评价客观、全面的基础；高中数学过程性评价应该采用学生自我评价、小组评价及教师评价相结合的方式进行；评价主体不仅有教师，还要有学生和家长，甚至是其他社会组织、人员。只有多元，才能保证全面，也只有全面，才能做到客观、公正。

【参考文献】

[1]常延安.高中数学学习过程性评价的实践思考[J].数学学习与研究，2017（16）

[2]俞振宁.提高过程性评价有效性的实践思考[J].甘肃教育，2015（02）endprint