英语阅读“活读”运用

曹丽娜

【摘 要】英语阅读更多注重突出阅读方法和阅读习惯培养，鼓励他们在深入研读与探知的基础上获得丰富认知体验。读活英语，需要学生在自我质疑中深化感知，需要学生在彼此协作中强化实践运用。尝试读写结合形式表达阅读感知，能使得学生在深有感触的基础上生成丰富语感与文化知识。

【关键词】高中英语；阅读；质疑；交流

阅读的方法千万种，只要是能紧扣中心获得丰富感知的便是最好的方法。将静态的文本素材主动阅读成具有多样化和动感的语篇能使得学生在深入探知的基础上获得丰富思维灵感，便于他们增强阅读的主动性与激情。多给学生自我阅读静思空间，引导他们在彼此协作中深化理解，能便于他们在丰富认知视野和开阔思维，深化感悟认知，促进其知识技能有效内化生成。

一、默读生疑，聚焦要点

学起于思，思源于疑。运用默读的形式丰富理解感知，能使得学生在主动深入思考的基础上明确学习的要点。通过默读，能给学生更多的发现问题的机会，建议学生多默读，多质疑，能使得他们在紧扣中心深入研读中找到更多的综合运用方法。

以默读为契机，能给学生更多自我深思的时间。如，在模块七第二单元Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读引导中，按照“Reading A”中习题的内容，可建议学生围绕“The knowledge of aspirin and penicillin. ”从语篇中摘录圈划出相应的信息，帮助学生紧扣重点进行研读。多给学生自我深思的机会，鼓励他们就Aspirin和Penicillin主动收集相应的信息，利于他们在不断开阔视野中深化感知。关注学生的感悟不同，引导他们就“Why did the people need aspirin and penicillin many years ago？”进行深入研读，帮助他们在与文本进行对话的基础上收获更多的深刻感知。

多默读质疑，能使得学生有更多丰富理解，便于他们形成更为深刻的感知印象。倡导学生带着问题阅读，便于他们在有的放矢探知中深化感知，利于他们明确学习的目标方向。

二、协作探知，丰富语感

跳出自我阅读理解局限，多给学生充足自由协作的机会，能使得学生在紧扣中心各言其说的前提下深化感知。借助协作探知，能使得学生在互动交流中丰富认知。通过协作探知，能使得学生在彼此交流的基础上碰撞思维灵感，提升综合语用技能。

注重合作探究，便于学生在灵活运用中深化感悟。如，在模块六第三单元Understanding each other的“Reading Culture differences”阅读指导中，不妨建议学生根据自我阅读理解，围绕“Reading A”中习题进行建议他们就“What else do you know about culture？”进行同桌交流，帮助学生打开表达思维话匣子，给他们更多运用的机会。在学生积累了丰富语言感知后，不妨引导他们围绕文本表达主旨，鼓励他们就“What do you know the value of culture？”“Can you guess the authors expression？”进行小组讨论交流，鼓励学生从语篇中发现相应的有价值内容。根据学生的协作探知，可引领学生在不断强化识记表达中认真总结，引导他们在主动交流中激活学习的主动性和创造力，让他们有更为丰富的思维感知。

协作探知，使得学生在不断融合中产生多样化认知感悟思维，能使得学生在深入探知中形成独特语感，利于他们收获更多深刻的体验。按照学生的自我理解感知不同，鼓励学生从相关的问题中主动挖掘有效信息，能使得學生在深入探知运用中提高语用的综合运用能力水平。

三、以写展读，融会贯通

记录阅读感知，让阅读变得更加丰富多彩。读写结合模式运用，能使得学生在最大限度保证原汁原味学习运用英语中获得更多的深刻感知。根据学生的自我理解不同，引导他们有针对性进行拓展延伸，能使得学生的自我理解感知更加多元化。

读写相济，便于学生在深入运用的过程中开阔视野。如，在模块一第二单元2 Growing pains的“Reading B Home alone”指导中，可要求学生在围绕“Reading A”的思考题目基础上，建议学生就Dad、Mom、Daniel、Eric等角色对话内容，围绕“Did you meet the same thing？”主动表达自己的理解感知，让他们有更多的深刻感知。在此基础上，可要求学生围绕“How to stay at home alone？”进行书面表达，便于他们的深度拓展的基础上强化运营。依据学生的理解差异，帮助学生在深入表达中强化识记，能使得学生将语言理解主动转变为实践运用，让学生深入开展阅读交流。

鼓励学生尝试运用不同的语言形式进行表达，鼓励学生从相应的理解感知中发现更多的鲜活内容，能使得他们强化识记。运用多元化展览的方式，帮助他们在相互切磋的过程中获得更多的丰富认知。

总而言之，读活英语素材，音量学生在自我默读和主动探知的基础上发现问题，定能使得阅读教学更有深度与广度。突出阅读与其他语用技能的融合，能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上获得更多深度感知，能帮助学生在深入阅读的基础上形成敏锐语感，强化语用技能，获得更多的深度认知，满足多样化学习发展需要。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]王富梅.高中英语阅读教学中应用情景教学法的效果初探[J].中学生英语，2016（36）

[3]沈秀娟.高中英语任务型阅读的解题策略和技巧[J].校园英语旬刊，2017（14）endprint