利用学习共同体 提升自主学习力

张中华

【摘 要】本文作者从营造利用共同学习沟通的良好氛围、设置助于共同探析交流的有效平台、实施益于共同高效探究的评价教学等三个方面，对利用学习共同体，培养高中生数学自主学习能力进行了简单探析。

【关键词】新课改；高中数学；学习共同体；自主学习；探析

自主学习能力，是新课改下学生良好学习能力素养的重要内涵，也是学生主体必需具备的重要技能素养。高中阶段，学生历经阶段性的训练和培养，逐步形成和具备了独立思考、独立解析的基本技能和条件。但面对新任务、新要求、新标准，自主学习的欲望被削弱，不劳而获的拿来主义思想在高中生学习进程中不同程度存在，制约和降低了高中生数学自主思维和探析水平。而以生为本教学理念，能力培养为核心，是新课改高中数学学科的“精髓”。众所周知，学习探究是一项群体性、社会性实践活动，学习个体有机组成学习共同体，在互补互助、借鉴指导中，实现学习群体的整体进步和共同提高，进而实现构建个体学习能力的进步发展，达到自主学习能力素养的提升和形成。本人现在此围绕利用学习共同体，培养高中生数学自主学习能力进行简单的议论。

一、营造利于共同学习沟通的良好氛围

众所周知，学习共同体的构建，归根到底，需要学生个体的共同参与。而实际数学教学进程中，大部分高中生习惯于教师的讲解，以及自身单边作战的学习实践模式。这就需要，学生这一课堂教学的主体，要主动参与和融入学习共同中，深入的与教师或其他学生个体进行，深刻、生动、积极的交流和沟通。因此，高中数学教师在组建学习共同体的具体进程中，要重视课堂外部氛围的构建和营造，遵循高中生数学学习认知的发展特点以及情感特性，设置出激发高中生主动参与学习共同体的教学场景和探析情景，从而引发和推动高中生主动参与。如在“三角函数的图像和性质”一节课教学中，教师根据该节课目标设置要求，为组织好高中生组建学习共同体探析三角函数的图像和性质环节，利用三角函数的现实应用特性，运用电脑、投影仪和电子画板，向高中生展示出“一艘运载货物的巨轮进出港口”时的动态画面，并呈现“某港口有一艘货轮进港时，潮气潮落的时间”，并向高中生提出，这一案例中需要运用到哪些数学知识点内容？从而激发起高中生探知学习的内在激情，主动按照教师的构建框架，组建学习共同体参与三角函數的图像和性质的学习探究。

二、设置助于共同探析交流的有效平台

三、实施益于共同高效探究的评价教学

教师在课堂教学中所处的主导地位，决定了学生课堂学习实践活动必须接受和服从教师的组织和指导。在学习共同体框架下，学生个体之间相互指正和有效指点，能够达到一定的共同提升、共同进步的效果。但教师不能放手不管，听之任之，而应该发挥教师的主导作用，及时、全面地对高中生在学习共同体活动的实际表现和情况予以科学、深入的评价和指点，坚持正面、积极评价基础上，引导高中生当“教师”，由此及彼，结合自身思维，对整个学习共同体活动现状予以评价和分析，进而在提高学习共同体协作实效的同时，达到个体自主学习能力提升的远景。

总之，学习共同体的实施，能够促进和推动高中生与教师等多方面要素的深刻沟通、交流，充分享受丰富多样的学习资源和经验做法，达到共同完成学习任务，建立相互影响、相互促进的良好人际联系，为自主学习能力提升打下有效基础。

【参考文献】

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