更新观念，打造互动课堂

杨欢欢

摘 要：随着教学目标的变革，小学数学课堂呈现出可喜的变化，学生的主动权更明显了，教师的引导更到位了，但是在课堂教学中，教师的指挥棒作用还比较突出，课堂教学的立体感不够，维度不足成为制约深度课堂形成的重要原因。在此背景下，我们应当与时俱进，更新观念，凸显学生在课堂中的作用，打造出互动氛围更浓烈的数学课堂。

关键词：互动课堂；深度课堂；更新观念；落实措施

教学设计是立足于教师对学习内容和学生的理解基础上的，是建立在教师经验之上的预设，因为有了这样的教学设计，我们的课堂教学才显得有层次，有目标，有方法，但是随之而来的还有教学设计的负向作用，因为很多教师在课堂教学中对于教学设计执行得比较机械，他们总是想方设法将学生引导到预设的轨道上去，其实这样的做法有失偏颇，因为课堂教学应该是一个互动生成的过程，学生作为課堂学习的主体，他们的反应起到重要的作用，在教学过程中我们应当关注学生的主观感受，应当重视在课堂上真实呈现的东西，这样才能让课堂焕发出活力，才能让课堂建立在互动的基础上有效迈进，在打造互动课堂的过程中，我们要把握住以下几个关键点。

一、更新认识，建构新观念

课堂教学不是单方面的，而是一个互动生成的有机整体，教师在其中起到引导的作用，而学生的接受、探索、理解和建构更是关键，如果我们的课堂教学完全按照课前预设的教案来展开，那么学生的个性得不到发展，他们的新想法、新认识也无法凸显出来，长此以往，学生只能是习惯性地根据教师的想法来面对问题，他们甚至会揣摩教师的意图，以迎合教师的喜好，这样的课堂即便看上去很流畅，但是难以让学生触及数学的本质，针对这样的情况，我们要更新原有的观念，重新定位教学过程，定位教师和学生在学习中的地位和作用。

1. 明确教学目标，以人的发展为本

教学的目标是多元的，最基本的任务是完成知识的传递，随着教育理念的更新，我们赋予了课堂教学新的目标，比如说在新课程改革的时候我们提出了三维教学目标，要在传递知识的同时发展学生的能力，并增强学生积极的数学学习情感，而在最近的研究中，“培养学生的核心素养”成为一个新的课题，它涵盖了诸多课堂教学的目标，随着这些目标的提出，我们的课堂教学也要与时俱进，要不断丰富课堂教学的内涵，以人的发展为本，促进学生全面的发展，促进学生根本的发展。

2. 凸显学生地位，以课堂实际为依据

长久以来，我们已经习惯了学生在课堂学习中的“主体地位”，但是这样的地位是不是得到我们足够的尊重，是不是在教学中被完全地体现出来了，笔者觉得需要打上一个大大的问号。其实缺失了学生的课堂必定是枯燥的，缺乏了学生主动参与的课堂必定是无味的，学生本身就是不容忽视的教学资源，他们累积的生活经验和认知经验是我们课堂教学的重要出发点，学生之间的差异也是我们推深课堂学习的重要条件，俗话说“理越辩越明”，当学生之间出现认知差异的时候，反而能够促进学生关注到知识本身，从更多的角度去探究和验证，让学生在追寻的过程中逐渐接近数学的本源。另外一个重要方面是学生的个性鲜明，在面对同样的材料和经历同样的学习时，学生可能出现不同的想法，这些创新思维可以推动教学向更深处漫溯，鉴于以上几点，我们在实际教学中要以学生在课堂上展现出来的思维状态和内容为依据，推动数学课堂的丰盈。

3. 定位教师角色，以课堂需求为指向

在传统的数学课堂上，教师是绝对的中心，是决定课堂走向的关键点，因为课堂都是围绕着教师的教展开的，在课改十余年后，教师已然充分认识到学生的主体地位，但是在课堂教学中，我们真的放手了吗，我们给了学生足够的自由吗？答案恐怕不是那么乐观，立足于对动态课堂的认识，我们要认清自己的角色，要放下担心，要敢于放手，让学生去挖掘问题，然后逐个解决问题，只有在这样的课堂上，学生才能学得扎实和深入，但我们安于做一个引导者和合作者的时候，学生才有用武之地，学生才会因为我们的隐退而绽放光芒。

二、深入实际，落实新举措

1. 优选学习材料，营造互动基础

要在互动中促进学生学习的深入，我们首先要在学习材料上下功夫，用于学生课堂学习的材料不应该脱离学生实际，而是要贴近学生的生活，可以牵引出学生的已有经验来，在这样的学习材料引领下，学生有了交流的基础和欲望，有利于互动课堂的展开。

例如在“百分数的认识”教学中，笔者首先要求学生深入生活去寻找与百分数相关的素材，然后挑选一两个感兴趣的问题先进行研究。在课堂教学中，笔者根据学生课前选择的方向进行筛选，将学生研究比较多的和有代表性的问题整理出来，让学生逐个来介绍，在更大范围内引发交流，这样学生的课堂学习就变得热烈起来。因为学生之前有一定的准备，所以在出现不同看法的时候，他们能够想方设法证明自己的观点，这样在简单的互动中，学生弄清楚了与百分数相关的一些问题。

这样的课堂的主动权完全在学生手上，教师只负责引导和整理，学生通过对几个主题的研究，挖掘出与百分数有关的知识，并结合生活实际来认识和拓展，这样课堂不但灵活，而且有很好的教学效果。

2. 给予足够机会，掌控互动时机

教师在教学中是有话语权的，当我们能够将话语权的接力棒交到学生手中的时候，学生之间的互动会更加自然，更加轻松，教学过程中，我们要少充当裁判，多充当主持人，让学生展开互动，促进学习的深入。

例如在“比的认识”教学中，学生对于比的前后项有没有条件限制产生了争议，有的学生认为比的前后项可以是任意数，有的认为既然比和除法以及分数的关系密切，那么比的后项应该不能为0，在争论的时候，前者举出了体育比分的例子，比如“2∶0”这样的比分，经过内部的商量，后者给出了解释：这个比不是我们今天学习的比，我们学习的比是偏重于倍数关系的，而体育比赛的比分是看得分的多少的，不需要比两者得分的倍数关系。在这样的交流中，越来越多的学生的意见偏向于后者，最终他们成功地解决了问题。

这样的互动是推深数学学习，挖掘知识内涵的必经途径，让学生在互动中自己去认识问题，领悟知识会有效提升学生的学习效果，让互动课堂更包容，更开放。

3. 满足学生个性，促进互动生成

作为学习的主体，学生的个性应该在教学中得到体现，我们在教学过程中要关注到学生的个体，突出学生的个性化思维，并以此作为课堂教学资源，推动互动的深入，促进学生在互动交流中生成新的认识。

例如在“梯形的面积”教学中，大部分学生根据之前探索三角形面积的方法，很快找到了用两个一模一样的梯形拼成一个平行四边形的方法，但是有学生示意他们还有不同的方法，在学生展示自己的想法之后，更多的学生的创造性被打开了，他们也提出了一些设想。在此情况下，笔者给了学生一点时间来进行尝试，然后再交流梯形的面积求法，学生找到了很多不同的方法，比如将一个梯形转化为长方形（通过剪切和旋转），转化成一个平行四边形和一个三角形，转化为一个长方形和两个三角形等等。在教师的帮助下，学生成功地用这些思路推算出梯形的面积公式，体现出“条条大路通罗马”。

其实在第一种方法出来之后，知识传递的目标已然达成，但是学生在面对问题时能够有自己的思考，从不同的角度出发来探索知识，这样的学习态度是值得提倡的，在教学中，我们要鼓励这样的学习，要满足学生的个性生长，以此推动互动课堂的展开。

4. 及时调整预案，达成教学相长

教师课前所做的教学预案是有一定局限性的，所以在预设和生成起冲突的时候，我们要满足生成，要尊重学生的认识。教学中我们要善于调整教学预案，根据学生的认知进程来对更改教学节奏、教学环节，甚至教学重点，在互动生成中促进学生更科学地学习，在师生磨合中促使课堂教学合理化，达成教学相长。

总之，课堂教学不应该是单一的、静态的，不应该是以教师为中心的“一言堂”，而应该充满交流，充满新观点、新认识，这样的课堂教学才能体现数学的本质内涵，才能让学生更好地发现问题，并在交流问题和解决问题的过程中达成核心素养的提升。当我们的互动课堂呈现出欣欣向荣、生机勃勃的景象时，学生也将从中受益。endprint