词块教学法在高中英语写作教学中的应用

娄兵兵

摘要：词块集语法与意义于一体，具有已生成性和稳定性的特征，可以帮助学生架构篇章结构，提高写作能力。而读写结合课型基于课文解读，又能超越文章信息重新建构新的文本。本文主要探究利用高中英语教学过程中的文本阅读，通过以读促写的教学模式，提高学生的英语写作水平。

关键词：词块教学法 高中英語教学 以读促写 写作水平

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）22-0166-02

写作包含了对听、说、读等语言技能的综合应用，是检验学生书面表达能力的有效途径，在中学英语教学中具有重要作用。要想写出优秀的文章，学生必须拥有丰富的词汇，具备良好的逻辑思维能力以及布局谋篇的能力。而词块集语法与意义于一体，具有已生成性和稳定性的特征，为学习者创造性使用单词提供了很大的空间，同时它还可以有效提高学习者语言的流畅性、连贯性和地道性，从而帮助学生架构篇章结构，提高写作能力。张玉英（2008）指出，学习者的词块识别能力不能自动生成，需要通过有意识的系统的训练而获得。因此，教师要有意识地关注并培养学生对词块的敏感意识，使学生在英语写作中能够熟练地提取词块。而在高中阶段主要以阅读课为主，因此，以读写结合的方式是培养学生词块识别和运用能力的主要手段，以阅读促进写作。学生通过阅读文本输入信息，获取了与本单元有关的语言知识，课文中会出现大量与写作话题相关的词汇、短语和句型等，然后学生处理加工这些信息，最后写作是外化输出信息的过程，学生对这些词汇、短语和句型现学现用，可以增强写作的地道性，学生的写作信心也随之增强。

一、研究背景

（一）课标要求

2017年新颁布的《普通高中英语课程标准》对高中生8级写作技能要求如下：能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文、叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。与之前的课程标准相比，可以看出当前教育部对高中生的英语写作水平有了更高的要求，更加注重学生的语篇输出能力。

（二）我国高中生英语写作现状

结合《新课标》的要求反观我国高中生英语写作现状，发现结果不容乐观，主要表现在：词汇搭配不当、用词缺乏灵活多变性、语法结构混乱、中式英语现象严重，总是根据中文提示逐字逐句翻译，谋篇布局能力弱，忽视语篇的衔接性和连贯性，只是对词汇、句子的简单堆砌，缺乏条理性等。总之，学生在英语写作过程中，经常会在词法、句法、语篇方面出现各种类型的错误，归根到底还是词汇知识薄弱导致的。因此，要提高学生的写作水平，必然要从提高学生的词汇能力入手。

二、交词块教学法在高中英语写作教学中应用的可行性分析

Erman & Warren（2000）研究表明，有1/3～1/2的语言由词块构成。因此要掌握好一门语言，必须先建立一个大的词块库。词块融语法、语义和语境为一体，具有已生成性和稳定性的特征，使用者无需知道其内部结构就可以流利地进行语言输出，减少了大脑中进行的语法生成和分析，为学习者创造性地使用单词提供了很大的空间，可以改善学生在词法、句法和语篇方面出现的错误，提高写作水平。同时它还可以有效提高学习者语言的流畅性、连贯性和地道性。

大量心理语言学、语料库语言学和二语习得的研究也证实了在二语教学及二语习得中，词块起着积极的促进作用，为学生和教师带来新的行之有效的学习和教学体验。

三、基于词块教学法的以读促写教学设计

实验开始之前，由于以往的教学中没有涉及过“词块”这一概念，为了激活学生的词块意识，笔者将首先向学生介绍词块的定义、分类和功能，让学生意识到将英语单词和与语法规则割裂开来学习不能有效地输出语篇，进而使学生明白词块对提高写作水平的重要作用。接下来将以人教版高中英语教材必修一“Module 2 My New Teachers”为例，按照如下的模式进行词块教学：

（一）文本阅读，输入词块

（1）读前热身，头脑风暴。学生的词块识别、辨认能力并不是与生俱来的，为了更好地学习和运用词块，教师要帮助学生激活已有的词块知识，让学生在回忆已学词块的基础上生成新的与话题相关的词块，为开展词块教学法做好铺垫。

因此，在教授“Module 2 My New Teachers”这一课时，教师可以通过PPT向学生展示三位老师的图片，让学生谈一谈对这三位老师的印象，并形容一下自己最喜欢和最不喜欢什么样的老师。运用头脑风暴，引导学生说出有关人物特征和性格的词块，如：be friendly/kind to;be strict with/in; be serious about;be nervous about;be shy of;be patient with/of等等。由于学生词块知识储存有限，教师可以予以补充拓展：be up to;tell jokes; have problems with;would rather do...than do...;I would appreciate it if...。

（2）课文阅读，学习词块。在这一阶段，学生需要仔细阅读课文，并画出课文中的词块，教师为学生讲解词块的含义、用法、近义词、反义词等相关知识，并引导学生将标出的词块按照Nattinger & De Carrico的分类规则进行分类：①聚合词语（poly words）：make mistakes; fall asleep; make progress...;②习惯表达方式（institutionalized expressions）：Its up to you; How you got that？...;③短语限制结构（phrasal constraints）：have problems with; be true of...;④句子构造语块（sentence builders）：Its certain that...; I would appreciate it if...。

（3）读后活动，积累词块。①扩大课内词块积累渠道。教师要提醒学生不仅在课文中学习词块，更要在本单元其他板块和练习中积累与话题相关的词块，从而扩大词块量。②丰富词块积累方式。教师要培养学生积累词块的意识和方式，要求学生准备专门的笔记本记录摘抄词块，并遵循一定的系统性，可以从词块的话题、体裁、结构和功能等不同视角进行分类总结。③重视词块检测。教师可以采用听写、背诵等手段督促学生积累并记忆所学词块，形成长时记忆保存在大脑语料库中，以便今后的提取运用。

（4）课外阅读。学生在课堂上学习的词块知识是有限的，要学会在课堂之外通过多种渠道拓宽词块面。教师要引导学生通过自主学习的方式，阅读大量的课外相关文章等，鼓励学生在语境中积累词块以及在写作中可以用到的语篇衔接词块等。教师也可以经常向学生推荐一些优秀的作文范文供学生参考，按照词块的分类向学生展示文章里运用的词块，让学生充分意识到对词块的掌握和运用能帮助他们产出更加地道流利的语言。

（二）课堂活动，操练词块

操练的目的是让学生对词块的掌握从短时记忆转变成长时记忆，长久储存在大脑语料库中以便今后随时提取运用。此环节基于 Miller（1956）的“记忆的组块效应”这一理论（也就是短时记忆信息的恒定容量为7±2个组块）。因此，教师可以依据课文或其他原材料设置情境，开展对词块的操练活动，设计丰富多样的练习活动让学生从不同角度反复练习巩固词块，帮助学生将抽象的概念灵活地运用到具体语境中，实现由被动吸收转化为主动运用，为下阶段的语言输出铺平道路。词块填空、词块连线、词块改错、词块造句、英汉互译、完形填空、段落写作等任务都能帮助学生更好地掌握和理解词块知识。

（三）输出语篇，内化写作语言

语言的习得是语言输入和语言输出相互影响作用的过程。将前一阶段内化的词块运用到写作中，按照写前准备、写初稿、润色、评估、背诵佳作这一过程训练学生对词块的灵活运用，以达到验证应用并拓展词块的目的，提高学生的写作水平。

下面是根据课文“My New Teachers”主题，笔者布置的话题写作任务：

假如你是Li Ming，请你给即将来到我校留学的美国好友Jack写一封信，介绍你的语文老师及建议。

Step 1 写作前准备：

①头脑风暴：教师利用头脑风暴的方式让学生结合本单元课文话题尽可能多地想出有关词块，如：give us a deep impression; wear glasses; be very serious about; be afraid of; fall in love with; Im glad to hear that...; There is no doubt that...。

②案例展示：带领学生品味鉴赏优秀作文范文，辨别并提取与写作话题相关的词块。

Step 2 写初稿：

教师引导学生从上一步头脑风暴中众多的词块中选择自己写作需要的词块，同时注意合理建构文章框架，初步形成一篇连贯的文章，以初步验证词块应用的有效性。

Step 3 润色阶段：

教师在批改作文时，应重点关注学生词块使用情况，观察词块数量、类型、准确性等，一些不影响语言表达的词汇和语法错误可以被忽略。挑选出一些共性问题仔细讲解，要求学生予以修改或重写。

Step 4 作文评估：

学生在完成二稿作文后，教师可以让学生首先进行自我评价或同伴互评，最后再由教师进行批改评价，将优秀作文中的词块画出，通过投影仪向学生展示，要求学生摘抄，促进学生之间的相互学习交流。

Step 5 背诵佳作：

德国心理学家艾宾浩斯（1885）关于“遗忘曲线”的研究表明，信息在输入大脑之后，遺忘也就随之开始，因此要对所学知识及时加以复习。背诵优秀作文，有助于学生将话题词块更有效地融入语篇和情境中，从而将其内化为自己的知识以便日后更好地输出。

四、结语

综上所述，将词块教学法应用于高中英语写作教学中，可以有效改善学生英语写作现存问题，对于培养学生写作中的灵活运用转化思维，减少错误表达具有一定的意义，可以提高写作语言的准确性和地道性，增强学生的写作兴趣和写作自信。而且采用以读促写教学模式，学生可以通过文本阅读获取相关话题词块，写作时合理利用，有的放矢，读写结合，相辅相成，从而提高英语写作水平和写作自信。同时，这种先进的教学方式对于深化教育改革、推进素质教育有一定的深远意义。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]樊雪璐.词块理论在初三英语写作教学中的应用[D].上海师范大学，2017.

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[4]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用--英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究[J].外语教学与研究，2005（6）：37-42.

[5]Nattinger，J. R. & J. S.De Carrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London： Oxford University Press，1992

责任编辑：于蕾