小学英语课堂教学中学生情感态度的培养

王美秀

摘 要：教学过程是认识性的活动，始终伴随着情感。在每堂课的教学目标设定中，也不能忽略情感目标的预设与达成。学生良好情感态度的培养，是当前学科“核心素养”的需求，是社会发展的需要，有助于提升学生的综合素养。

关键词：情感态度培养；学生实际；教学活动；教学情境

《义务教育英语课程标准》强调“开设英语课程的目的不仅是要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨炼学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。”可见，学生情感态度的培养，是教学目标的重要内容之一。如何在小学英语课堂教学中有效培养学生良好的情感态度，我有以下几点思考。

一、立足教材和学生实际，让情感培养符合情理

西哲有云：“罗马不是一日建成的。”良好情感态度的培养也绝非一朝一夕所能形成。它需要教师立足教材和学生实际，因材施教。情感态度要结合教材编排的内容及学生的年龄特点和心理特点等实际情况加以培养。如，五、六年级的课文语篇的故事性较强，知识体系也更为系统，高年级的孩子更喜欢理性思考和抽象思维。因此，对五、六年级孩子的情感态度进行培养首先应先引发他们的思考，引起他们的共鸣，得到他们的认可，进而内化为他们的认知。如我在教学PEP小学英语六级上册Unit 5“What does he do？”，本单元主要是职业的学习，在学完本单元的职业词汇后，我设计了一个调查表对本单元的知识进行运用和拓展。学生根据调查表中提供的职业信息在四人小组中进行问答，并在愿意做的职业对应的格子中打√，不愿意做的打×。交流內容如下：A：Do you want to be a ______？B：Yes， I do.＼ No， I dont. I want to be a...此次调查的结果显示几乎所有的孩子都选择了成为scientist或者是pilot等职业，没有人选择cleaner这个职业。这时候我借机给孩子们展示了几张我们的城市干净美丽的图片及凌晨人群散去后处处杂乱，清洁工认真打扫的图片，询问孩子们How do you think about the pictures？Without their hard working the city is so dirty. They are so great， do you agree？ So do you want to be a cleaner？一连串的问题引起了孩子们的思考，进而教育孩子们职业无贵贱之分，每一种工作都是社会发展的需要，只要是诚实的劳动付出，都应该得到认可和尊重。

二、融合教学活动设计，让情感培养潜移默化

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”因此，如果说知识技能为教学的明线，那么情感态度的培养应为暗线，埋于其中。教师应在教学过程中融合教学内容和教学活动的设计，把握好契机和切入点，引导学生在学习知识的同时形成积极的情感体验，树立正确的价值观。如我在教学PEP小学英语（三年级起点）四年级上册第二单元“My classroom”Part B Lets talk & Lets learn这一课时，教材通过Wu Yifan和John的对话，学习Lets...句型的使用，邀约同学一起打扫教室。除了语言知识技能的学习外，本课的情感目标是引导学生热爱班级，热爱学校，养成爱护公物、保护校园环境的良好习惯。在教学过程中，我首先引导孩子play a flashing game.（Show the pictures of “clean the window”“clean the blackboard”“put up the picture”...）通过游戏活跃课堂气氛，复习有关打扫教室的短语，为课文的学习做铺垫。而后呈现文本中的情景，引入话题：The children are going to clean the classroom. What do they want to do？通过文本的学习，教育学生Zhang Peng wants to help Mike. And we should help each other. We should love our school and our classroom，keep them clean.学生感受课文中同学之间互帮互助的友好氛围，从而教育学生热爱班集体，热爱劳动，互相帮助。

三、创设真实教学情景，让情感培养感同身受

《义务教育英语课程标准》中情感态度五级标准中指出：“能在英语交流中注意并理解他人的情感。”因此在课堂中创设相应的情景，让学生在情景中感知、体验，感同身受。我在教学PEP英语四年级下册Unit 5“What would you like？”A部分时，本课主要学习单词beef，fish，soup，noodles，vegetables等五个单词和句型What would you like？Id like some...结合本课教学内容，教学中我创设了Christmas is coming的情境，并设计了“Do a survey about what would your classmates like on Christmas. ”这一任务。在调查之前，我先播放了一个一分半钟的短片。短片的开始是一个个生活在非洲等贫困地区孩子们皮包骨的瘦小身影，以及穿着破烂衣服的孩子们在垃圾堆里翻找食物，对食物无比渴望的照片。紧接着镜头转到了我们的饭桌、食堂里的美味佳肴，描述着我们丰衣足食的幸福生活。之后是餐馆、食堂里每餐后剩菜剩饭的浪费情景。前后鲜明的对比，那些饥饿的画面引起了学生诸多思考。我借机教育孩子们要珍惜粮食，量力取食，不要浪费每一粒粮食。孩子们都认可了我的观点，在接下来的Christmas Dinner情景活动中，面对美食的诱惑，他们先思考能否都吃完，面对点餐较多的同学，他们的组员提出了“Can you eat them all？ ”的疑问，“Dont waste food！”这一理念在这堂课里深入人心。在接下来的小组交流活动中，教师根据学生的点餐情况再次教育学生Dont eat too much meat. Eat more fruits and vegetables. 告诉孩子们健康饮食要荤素合理搭配。

学生的情感态度是伴随认知过程而产生的，它需要以认知活动为基础。因此，以课堂教学为载体，让我们的英语课堂不再只侧重于知识技能的传授，更注入了良好情感态度养成的因素，让小学英语课堂更加绚丽多彩！

参考文献：

尹刚，陈静波.给英语老师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2007.

编辑 李博宁endprint