课内点“火”，课外蔓延

顾沁

【摘 要】以课堂为核心进行适宜的拓展阅读，可以拓展学生知识视野，发展学生的语文能力。本文结合小学语文教学实例，围绕教材文本的思想、作家、形式及内容这四个主题方向，探讨了如何在课内阅读教学中不失时机地拓展课外阅读，促进学生语文素养的不断发展。

【关键词】小学语文；课内阅读；课外阅读

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此，语文教师有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野，根据学生学习课文的需要，探寻课内阅读与课外阅读的有效链接点，指导学生进行有效的课外阅读，做到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，从而拓宽学生的知识面，促进学生对课文的理解，提高学生的语文素养。

一、思想主题开发，拓展推荐相同主题文本

在阅读教学中，教师可以紧扣文本主题思想，以联系发展的视角向学生积极推荐同一主题思想的文本阅读，实现同体裁阅读，让学生进行比较阅读，这样的开发策略不仅有利于发挥教材中单篇文本的教学价值，也有助于学生对文本主题的理解，在课堂内外的对接中形成对阅读主题的独特感受。

例如五年级上册的《师恩难忘》一课，为了凸显“师恩难忘”这一价值主题，我把阅读教学的重点设计为对文本主人公田老师人物形象的感知以及对作者紧扣题意择取典型事例的描写手法的学习。在课堂教学临近尾声之际，我对学生这样语重心长的说道：相同的教师都有着让人崇拜和感动的特点，但每一个人物形象却又有着各自不同的个性，每一个作者在表达自己尊师、爱师、亲师的感情时所运用的方法也是不尽相同。古今中外，以“师恩难忘”为主题的经典佳作不胜枚举，于是，向学生推荐鲁迅先生的《藤野先生》和魏巍的《我的老师》，通过渲染激发，将文本阅读主题从课堂延伸到了课外。

“作者思有路，遵路识斯真。”通过对同一主题思想文本的阅读开发，使学生在不同体裁、不同表现手法的文章中感受同一主题思想，体会不同的文学感染力，可以大大丰富学生的阅读经历，培养阅读兴趣。

二、作家主题开发，拓展推荐相同作者文本

新课程实施以来，名家名篇成为教材范文已是屡见不鲜。教师可以围绕文本作者进行主题开发，延伸阅读作者的其他文章，引导学生在阅读教材文章后进行课外阅读，有助于学生对作者有更深更全面的了解，概括出这一作者的写作特色和自我风格。

例如季羡林的《夹竹桃》一文，在教学时，我着重将关注点聚焦在语言风格上，引导学生去感受季羡林这一著名国学大师的写作风格与特点：质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。在课堂结束时，我向学生介绍了季羡林先生平实、诚挚的散文风格，无需华丽词藻，以本色写作传情达意，读其文，见其人。这时向学生推荐《季羡林散文选集》，引导学生去感受季老先生的散文风格，在自己最有感悟之处进行批注与实践，效果可想而知。

这样的推荐方式，让学生走近了文本作者，感受作者的语言风格和表达技巧，使学生能够怀着浓厚的兴趣去欣赏文学作品。

三、形式主题开发，拓展链接同质类群文本

文体各具特点，阅读不同文体的课文，目光自然聚焦在文本意识上，从语体、结构、方式及表达效果上体会文本表达的最大特色。在阅读教学中，教师应聚焦文体，提炼和感知文体特点，为学生推荐同质类群文本，同步阅读相关内容，以巩固文本知识，拓展与文本相关的知识点。

例如较为典型的民间故事《牛郎织女》，故事生动感人，有着丰富的精神内涵。为了幫助学生对民间故事这一体裁形成真正的认知，我向学生推荐了相同文体的文本阅读，如《梁祝》、《孟姜女哭长城》、《白蛇传》等，感受民间故事的美好熏陶。在阅读过程中，学生对口头民间文学作品也会形成一个正确的认识，感受到民间故事其实就是底层劳动人民对婚姻自由的渴望、对安定生活的向往，以及对统治阶级无比憎恨的一种表达。

紧扣文体特点，向学生推荐同质文本内容，不仅有助于学生理解课文内容，感受文本所要表达的思想感情，也能让学生在同质文本的阅读中找出其共性，提升其语文素养。

四、内容主题开发，拓展链接经典原著文本

教材的很多范文都来自一些中长篇的节选。教师可以引导学生延伸阅读涉及主人公的其他故事，当一个个故事再次被提起，当故事中的人物再次出现在学生的脑海中，不仅熟悉而且一下子丰满起来，直至最后主题的揭开，显得水到渠成，让学生也觉得豁然开朗。

例如《林冲棒打洪教头》一课，教师可以围绕文本主人公“林冲”，向学生推荐《水浒传》中另一段对林冲的故事描写，使学生对对主人公的人物形象有一个更完整地了解。也可以组织学生阅读《水浒传》全书，并尝试对水浒人物进行立体化的探究，从而强化学生对原著的阅读效益。

围绕文本内容这一主题进行开发，适时向学生推荐经典原著文本，往往可以激起学生的阅读兴趣，既积累语言又能明事理，强化对原著的阅读效益，不失为一箭双雕之举。

综上所述，课外阅读是提升课内阅读效益和提升学生语文素养的重要载体。我们教师应积极促进课内外两者的有效融合，做学生课外阅读的“点灯人”，紧扣教材，为学生搭建有效的阅读桥梁，保障学生课外阅读的认知方向，切实提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]易菊宝.小学语文课外阅读指导策略探析[J].科教文汇，2012.29：95-96

[2]高绍莉.关于小学语文拓展式课外阅读的思考与实践[J].当代教育科学，2012.16：55-56endprint