提高生理学实践教学有效性的研究

帕提古力·阿布拉，排孜丽亚·买提阿西木，热米拉·阿不来提，居来提托合提⋆

（新疆维吾尔医学专科学校，新疆 和田 848000）

《生理学》属于医学专业的一门基础课程，但是，因为其理论相关知识相对比较抽象，涉及的内容比较多，学生对相关知识的理解以及记忆存在一定难度，所以，选取合适的教学方法十分关键[1]。笔者将新疆维吾尔专医学专科学校的2015级500名医学专业及药学专业学生纳入实验目标，研究能够提高生理学相关实践教学的有效性方法。

1 资料与方法

1.1 一般资料

笔者抽取新疆维吾尔专医学专科学校的2015级500名医学专业及药学专业学生作为研究目标资料，按照随机的原则将其区分为2组，参照组纳入240名学生，男性比女性为114：126，学生的年龄是18～22岁，其年龄平均值是（19.36±2.05）岁；实验组纳入260名学生，男性比女性为120：140，学生的年龄是18～23岁，其年龄平均值是（19.34±2.07）岁。参照组以及实验组学生的基本资料经统计学工具处理，P＞0.05，显著数据差异不具备。

1.2 方法

常规验证性相关实验教学方法在参照组中应用，学生根据实验相关教程将实验依次完成，主要是进行验证性实验；拓展性相关实验教学方法用于实验组学生，学生将实验一、实验二、实验三、实验四完成后，对于生理学的实验相关知识以及操作存在一定了解和掌握，另外4个实验不将实验教程为其提供而使其开展实验，对于不足进行更正。学期初的时候对两组予以前测，一个学期后对两组予以后测。

1.3 指标观察

（1）记录参照组和实验组学生的知识性题目测试平均成绩统计值。（2）记录参照组和实验组学生的实验设计类题目成绩统计值。

1.4 统计学分析

500名学生数据输入统计学软件（SPSS 21.0）检测，学生的知识性题目测试平均成绩统计值、实验设计类题目成绩统计值采取均数±标准差（±s）表示，行t检验，出现P＜0.05，统计学显著意义得以证明。

2 结 果

2.1 参比两组学生的知识性题目测试平均成绩统计值

实验组学生知识性题目测试的前测成绩统计值与参照组学生比较分析，出现P＞0.05的检测结果，统计学对比分析意义和价值未证实；实验组学生知识性题目测试的后测成绩统计值与参照组学生比较分析，出现P＜0.05的检测结果，统计学对比分析意义和价值证实。见表1。

2.2 参比两组学生的实验设计类题目成绩统计值

实验组学生实验设计类题目测试的前测成绩统计值与参照组学生比较分析，出现P＞0.05的检测结果，统计学对比分析意义和价值未证实；实验组学生实验设计类题目测试的后测成绩统计值与参照组学生比较分析，出现P＜0.05的检测结果，统计学对比分析意义和价值证实。见表2。

表1 两组学生的知识性题目测试平均成绩统计值比对（±s，分）

表1 两组学生的知识性题目测试平均成绩统计值比对（±s，分）

分组 前测成绩 后测成绩参照组（n=240） 27.9±4.4 35.3±4.8实验组（n=260） 27.6±4.9 41.6±5.4 t 0.718 13.743 P 0.473 0.000

表2 两组学生的实验设计类题目成绩统计值比对（±s，分）

表2 两组学生的实验设计类题目成绩统计值比对（±s，分）

分组 前测成绩 后测成绩参照组（n=240） 11.1±2.5 14.6±3.9实验组（n=260） 11.0±2.7 23.9±4.8 t 0.428 23.659 P 0.668 0.000

3 讨 论

常规生理学相关实验教学常常应用验证性相关实验教学方法，学生根据给出的实验步骤将实验完成，对于学生的创造思维相关发展存在不利影响。拓展性相关实验教学中，将题目和要求为学生提供，使学生自己完成相关资料查阅和实验操作，对于学生主动性发挥存在促进作用，提升教学效果[2-3]。笔者发现，实验组学生知识性题目测试的后测成绩统计值参比参照组数据，呈P＜0.05，2组学生实验设计类题目测试的后测成绩统计值相比较，呈P＜0.05。

综上所述，拓展性相关实验教学方法应用于生理学相关实践教学中体现有效性。

[1] 李海燕,朱庆文,高 蔚,等.以综合能力培养为核心构建“TBL-CBL-PBL”的生理学实践教学法[J].中国中医药现代远程教育,2014(17):76-77.

[2] 李海燕,朱庆文,高 蔚,等.“TBL-CBL-PBL”生理学实践教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育,2014,12(6):68-69.

[3] 陈 素,谢 莺,尹世金,等.信息化技术在解剖生理学课堂和实践教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(7):64-66.