论体态律动在中学唱歌课堂中应用的研究

程婷

摘 要：阐述了体态律动音乐教育思想，和对体态律动教学的认识以及中学音乐唱歌课中体态律动的应用效果和反思。在音乐教学中开展律动教学模式，不仅有利于学生对音乐作品进行充分的体验与理解，而且能够激发学生欣赏音乐的兴趣，从而积累学生对音乐的审美体验，进而提高他们的审美品位，使其音乐视野开阔，最终使学生形成良好音乐素养，达到教学育人的目的。

关键词：达尔克罗兹；体态律动；感受与体验；唱歌课

一、达尔克罗兹音乐教育思想及其述评

达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze）是出生于奥地利维也纳的瑞士籍的杰出作曲家和音乐教育家。由他所创建了世界著名的“达尔克罗兹音乐教育体系”，这是音乐教育领域内诸多先进的教育体系之一。这一体系广泛影响着世界音乐教育事业的发展。达尔克罗兹体态律动教学法能教给孩子们理解复杂的韵律。听到音乐时，孩子们会随着节奏起舞。通过统一调动其视觉、听觉、感觉，并随音乐而动，孩子们会得到完整的音乐体验，同时孩子们还能集中注意力和提高记忆力。

二、何为体态律动教学

1.体态律动教学的定义

所谓体态律动的音乐教学，原来是指由音乐伴奏，以身体动作做出反应，从而训练音乐的节奏感的教学方法。

2.声势入门

声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段，是体态律动教学当中一项重要的训练手段。运用声势，每个学生都自然地学会采用，没有任何负担，因此会兴趣盎然。而声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及创造能力是一种非常好的方法，也是基础训练最重要的训练方法之一。

3.节奏律动最常用的是在节奏训练中

首先是节奏的准备练习，包括开始与停止的反应练习，老师可以以动作表示。如手掌向上表示开始，向下或双手握拳表示停止。教学中习惯口令是用嘴发口令：“开始”或“预备——起”之类，而这种以动作示意的起止要求学生从一开始就建立起一种良好的反应习惯，学生两眼注视老师的动作，是最重要的准备；还有拍掌的准备，共同开始，全身放松，调整呼吸，心情平静，由老师带领来做，让学生适应“看指挥”。经过这样的准备，学生开始集中注意力，并且产生一种看老师又有什么花样的好奇心，专心地领会老师的教学意图，对“开始”“变化”“结束”的“指示”已能明白并立即执行。反应开始建立，真正的教学才能开始。

三、体态律动在中学唱歌课教学中应用之我见

1.体态律动教学法只适用于儿童

最初认识接触体态律动时单纯因为自己喜爱舞蹈，在课堂上喜欢让学生随音乐互动，后来发现孩子们有天生的音乐感知能力，单纯的学唱不符学生对音乐的理解，有的学生在律动的时候会主动提出：“老师我能不能站起来？”我才发现学生对音乐律动不仅仅是坐在座位上，他们聆听音乐全部肢体都在得到感知，都渴望体验。这也让我对中学生音乐课上普遍音乐老师理解的，学生像木头，不愿意动，是我们没有创设好意境让学生去律动，不是学生不愿意。通过翻阅书籍我发现体态律动不仅仅局限于儿童，同样很多大学音乐课专门开设体态律动，每个从律动课出来的学生浑身散发的都是快乐，所以我想我们的中学课堂中学生一定会喜欢，会主动参与到体态律动这种教学方法上来，主动地去体验、去感受。

2.体态律动运用到音乐歌唱教学中是目的还是方法

体态律动通过学生拍拍手、拍拍腿、拍拍肩、跺跺脚，以游戏的形式把最基础的节奏——四分节奏和八分音符之间的比例尺度。然后他们进行相应的行走和跑步的体态律动训练，这就加深了对以上两种音符节奏比例的印象。体态律动教学可以很简单，也可以很复杂，复杂到集三四个声部于一身去进行训练，如嘴上念一个节奏，手上拍一个节奏，脚上跺一个节奏，这种多是为多声部音乐结构而设计的训练模式。合奏前的体态律动学习——集三个声部于一声，能够使受训者对各个声部都去敲敲打打一番，他们很快就像指挥一样，对各个声部的构成与配合都有所了解，久而久之，他们对多声部肢体音乐就形成了非常清晰的概念。而体态律动运用到唱歌教学中是一种教学方法，是服务于教学，通过体态律动的加入，可以让学生统一歌曲中的节奏拍子、在难点节奏的处理上，通过律动分解，学生更直观、更主动地解决难点。肢体的展示，让学生在歌唱时情感表达得到升华，学生歌唱音乐的内心情感和肢体的律动得到完美的结合。学生在体态律动的同时情感和歌曲是融为一体的。

在音乐教育中进行律动教学，能够将学生的学习兴趣激发出来，充分调动他们的积极性，也有利于提高学生的音乐节奏感与动作协调性，加强他们对音乐作品的理解和感受，这样不仅有助于提高课堂效率，还能够使学生积极地投入到音乐学习中并理解、体验、表现音乐。音乐教育对于学生而言是不可缺少的一課，如何更好地发挥音乐对学生全面发展的促进作用，相当一部分就需要借助于律动教学的力量，改变教学方式，改良教学途径，一切都是为了给予学生最好的音乐教育。

参考文献：

[1]陈蓉.音乐教育法教程[M].上海音乐学院出版社，2013.

[2]吴跃跃.新版音乐教学论[M].湖南文艺出版社，2005.

[3]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，2011.

编辑 冯志强