基于高中物理学科核心素养的循环递进式教学模式

摘 要：“循环递进式教学”是指在教学中充分考虑多数学生的认知能力和思维习惯，多次将课程内容与教学方法的实施按由由浅入深、放缓坡度、降低梯度的螺旋式逐步上升，将基础知识到提升核心素养能力的秩序逐步进行展开，让学生对于知识的理解和掌握变得更容易的一种教学方法，其核心思想是“循序渐进”。

关键词：物理学科；核心素养；循环递进；教学模式

一、循环递进式教学模式的含义

“循环递进式教学模式”是指在教学中充分考虑多数学生的认知能力和思维习惯，多次将课程内容与教学方法的实施按由浅入深、放缓坡度、降低梯度的螺旋式逐步上升式教学方法，将基础知识到提升核心素养能力的秩序逐步进行展开，让学生对于知识的理解和掌握变得更容易的一种教学方法，引导学生通过递进式的思维活动，逐步形成从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点。

二、循环递进式教学模式的理论依据

建构主义理论：建构主义理论关于知识掌握和能力形成的学说认为，学习是学习者主动地建构知识的过程。基于建构主义理论的认知，循环递进式教学模式采用符合建构主义理论的任务驱动作为该教学模式的主干，由浅入深，环环相扣，层层递进，有利于学生更进一步掌握物理知识。

三、循环递进式教学模式的结构

应用循环递进式教学法不是将新授课的目标任务“一步到位”完成，而是“得寸进尺”，逐步加深对物理概念及物理规律的理解，这样更有利于学生接受物理知识，遵循循序渐进的教育教学原则，符合学生认知规律。例如在“楞次定律”的教学中，我从以下几个方面循环递进式展开：

1.复习相关知识

从三个角度理解“磁通量及其变化”：（1）磁通量Φ的定义Φ=BS；（2）磁通量是标量，但有正负；（3）磁通量的变化ΔΦ及引起磁通量变化的原因。

2.引入新学知识内容

“楞次定律”的内容：闭合回路中感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

3.分析新学知识内容的内含及外延

紧扣“闭合”与“变化”，理解感应电流产生的条件：（1）确定研究的闭合回路；（2）弄清楚回路内的磁场，分析并确定该回路的磁通量Φ；（3）Φ是否发生变化及是否有感应电动势及感应电流。

4.对所学内容的物理情景及条件做出判断

对“楞次定律”的理解：（1）正确理解楞次定律中的“阻碍”的四层意思：①谁阻碍谁？②阻碍什么？③如何阻碍？④结果如何？这一环节是为了进一步对所学内容情景及条件做出判断，起到逐层推进的效果。

5.对所学新内容及与之对应的关联知识进行比较剖析

“楞次定律”与“右手定则”的剖析：从研究对象、使用范围、使用步骤等方面比较“楞次定律”与“右手定则”的异同，加深对“楞次定律”的理解。这一环节是将所学内容与相近、相似或其他相关知识进行比较，返回知识本身，对规律理解逐步到位，做到懂、透、化。

6.对新知识深加工内化反思、熟练掌握

“楞次定律”的运用这一环节通过对规律的运用进一步循环加深对规律的理解。通过以上环节，步步相扣，学生对“楞次定律”的理解和应用水到渠成，降低了梯度，突出了重点，突破了难点。

四、“日清、周结、月检、段归”循环递进式学习

现代教育论认为，方法来自对学习行为过程的不断循环总结，总结的过程本身就是完善的过程，是提高的过程。“日清—周结—月检—段归”循环式学习法：“日清”就是当天的学习任务当天完成；“周結”就是利用周末时间，把一周内复习的内容进行系统的归类整理，形成知识体系；“月检”是对自己每月学习情况的总结和反思，对一个月来的学习要进行“查缺补漏”，反思这一个月的学习情况，做到“再回首”。“段归”是期中或一个模块结束后对本期或本模块进行归纳梳理。“日清、周结、月检、段归”还可以通过“日测、周测、月测、段测”的循环测试方式来反馈学习效果，以便于此循环递进能够最大限度地优化学习过程，做到有的放矢，大幅度提高学习效益。

五、循环递进式教学模式的应用效果

通过该模式的应用，物理课堂更加高效有序，学生对所学知识理解更深刻，运用更灵活，物理学科素养有了较大提高，从中体验到成功的乐趣，从而激发了学习的兴趣。

参考文献：

[1]赵国玲，任文娟.分阶段递进式教学模式探讨[J].当代教育科学，2009（7）.

[2]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）.

作者简介：路文柱（1971—），男，汉，甘肃敦煌，高级教师，研究方向：教育教学。

编辑 刘瑞彬