浅谈物理教学中的原始问题

潘晓云

摘 要：物理学根植于现象，物理教育也应该回到现象本原。在课堂教学中引入原始物理问题，使学生直接面对物理现象，进行研究和探索，解决实际问题，培养思维方法，提高科学素养，让物理课堂教学回归本原。

关键词：原始问题；物理现象；思维方法

原始物理問题，是指自然界及社会生活、生产中客观存在，能够反映科学概念、规律本质且未被加工的典型科学现象和事实。它来源于生活和生产实际，能有效激发学生的学习兴趣和学习动机，点燃学生对科学探索的好奇心，使他们真正达到学以致用，培养学生解决问题的能力。学生在面对原始物理问题时，需要根据实际物理情境自行完成分析、综合、抽象、概括、假设、估计、简化、建模、求解等一系列思维加工策略，提高思维力。因此提供给学生一个真实开放的认知情境，让学生直接面对原汁原味的物理现象，是物理课堂教学的本原回归。本文以高中人教版比修二“功率”一课为例，浅谈物理教学中引入原始问题对学生提升能力，培养核心素养的重要作用。

一、引入原始问题，选择教学起点

问题1：（课堂引入部分）建筑工地需要将货车卸下的一堆砖运送到3楼，分别用起重机运送和工人挑担输送，比较两种情形下对砖做功，请你说说有什么不同。

起重机运送和工人挑担输送做相同的功，所用时间不同，也就是说，做功的快慢并不相同。在物理学中，做功的快慢用功率表示。原始物理问题源于生活，有着真实的情境，能把学生带入实际情境中去，能吸引学生注意，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的思维，功率的物理概念本来就来源于这类生活现象。物理课堂教学应该回归到本原，选择这些生活现象作为教学的起点。

二、引入物理原始问题，强化思维加工

问题2：请你估算我们班教室的日光灯月耗电量？

本题没有给出确切的数据，需要学生结合实际明确日光灯的功率和一个月工作的时间，学生解决问题时需要对设置物理量进行赋值，将原始物理问题变成常见的物理模型，可以根据实际赋值量进行求解。本题通过抽象、假设、估计、赋值、求解的思维加工策略很好地提升了学生的思维能力。

三、引入物理原始问题，贴近学生生活

问题3：某同学做健身运动时，将哑铃缓慢举起（展示一个8磅的哑铃），请你设计实验测量将哑铃举起对哑铃做功功率为多大？请你说说测量方案和思路，可行的话请你完成测量。

基于实验创设问题情境，举哑铃又是常见的运动项目，很贴近学生生活，这样的问题能很好地激发学生探究的兴趣，有利于课堂学习活动的开展，提升学生的实践创新能力。

四、引入物理原始问题，激发探究兴趣

问题4：（演示实验）在课堂中演示，并让学生观察玩具车在水平路面上空载和负载两种情况下的行驶速度（对比），请你解释现象。

本题还可以拓展到实际汽车运行的情况。这样有趣的对比实验让学生认识到物理科学方法，同时将学到的物理方法与生活、社会应用结合起来，体会它们在生产、生活中的实际应用，不仅可以增加学生的乐趣，还将培养学生良好的思维习惯，提高科学探究能力。

五、引入原始问题，提升思维力

问题5：山地自行车装有变速系统，变速器上有不同的齿轮（展示山地自行车）。

这样的问题来源于生活实际，有很强的生命力，学生处理这样的原始物理问题时，才能显示出知识和规律的内涵，学生学习过的物理概念和规律才能真正活起来，这样才能提高学生学习的效率。而在解决问题时，学生采用分析综合、抽象概括、假设简化等的思维加工策略，思维方法明显提高了。

物理学根植于现象，物理教育是物理学的一个组成部分，因此，物理教育的根源同样应该是物理现象。原始物理问题源于物理现象，来自生活和生产实际，有着真实的情境。课堂教学引入原始物理问题，是物理课堂教学的本原回归。通过原始物理问题能将学生带到实际情境中去，激发好奇心和求知欲，激发学生的思维；面对原始物理问题不同学生解决问题思考的角度和解决方法不同，也培养了学生的创新和科学探究能力；学生在解决原始问题时，要采用分析综合、抽象概括、假设简化等的思维加工策略，提高了学生的思维能力。

参考文献：

[1]杨振宁.杨振宁文集[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[2]邢红军.原始物理问题教学：一种创新的物理教育理论[J].中国教育学刊，2011（4）：46-49.

编辑 马晓荣