以鉴赏性文本探索学生视角的文本细读

吴冰

摘 要：以鉴赏性文本探索学生视角的文本细读，在鉴赏文本中发现，学生并没有真正走进诗歌，进行高质量的文本细读，更多的是诗歌鉴赏套路与套语的堆砌，缺乏纯粹的文学鉴赏和审美意识。采用文本细读的方法对这些古诗词加以分析，鼓励学生对古诗词文本进行充分、细致的通读，并进行思维的展示与思想的碰撞，可以让他们更好地理解诗歌，获得更多的审美体验。

关键词：文本细读；学生视角；文本解读

一、文本细读

文本细读，是在20世纪西方文论中出现的一个理论。它要求以文本为主体，以语言为基本出发点，对文本进行充分、细致的阅读和合理、深入的思考，是进行文本解讀的一个重要方法。

高中语文教材入选的古诗词都是语言优美、韵味悠长的经典作品，具有很高的审美价值和教育意义。它们大都情感真挚浓烈、意象朦胧含蓄、语言精致凝练，这些正是适合文本细读的文体特征，也是学生进行思考和挖掘的好材料。

然而，通常情况下，学生只是对这些古诗词进行大致的通读和简单的理解。阅读不细致，就有可能误解甚至曲解作者的意思，很难去把握其真正的精神。那么，这些蕴含了血泪欢笑、具有深刻人文情怀的作品怎样获得它们的“知己”呢？

笔者认为，采用文本细读的方法对这些古诗词加以分析，鼓励学生对诗词文本进行充分、细致的通读，可以让他们更好地理解诗歌，获得更多的审美体验。

二、鉴赏性文本分析

为了了解学生真实的解读过程，笔者将研究对象由外部转向内部，从学生视角进行接受活动的分析和认识。笔者采用调查法，以对学生进行诗歌鉴赏测评的方式，提供了人教版实验教科书语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部第三单元的《阁夜》（杜甫），让学生运用45分钟进行自由鉴赏，并撰写鉴赏性文本。

本次调查共搜集并整理了学生67份鉴赏文本，其中，有还原、有异变、有理解，也有误解。笔者发现，学生鉴赏诗歌的角度多集中于艺术手法和思想情感，比如：“颈联为侧面描写，以‘野哭千家和‘夷歌数处这两个词体现出人民的痛苦，并非直接描写战争的残酷，却依旧可以让人感受到悲伤。”“第二句以动写静，用摇曳的形影来描写人们当时心中的感受”“诗人将两处景色融为一体，创造了一种动中有静、雄浑与宁静结合的意境”等。鉴赏手法多采用“置身诗境 缘景明情”的方法，比如：“眼前不由浮现出这样的画面……”“我感受到了战争现实的悲惨”“从阁夜中，我看到了漫天飞雪的漫漫长夜，看到了三峡水中摇曳不定的星影，看到了黄土中的枯骨，看到了人们之间的慰藉。”等。这些特点与他们日常所做的诗歌鉴赏题相吻合。此外，笔者看到，虽然学生对诗歌情感基调的把握基本正确，但是，他们对思想情感的理解却多来源于诗歌中的个别字眼，如“天涯”“战伐”“终黄土”“音书”等，容易以偏概全。这也造成了他们对诗歌中隐含的复杂情感与感慨的忽视和麻木，缺乏了现实的、丰富的意识。

值得注意的是，在对诗歌内容的具体关照中，鉴赏文本中的误解变得更多。比如“‘岁暮预示着时间快过完了，国家快灭亡了”“借古之贤人表达了自己渴望出现英豪结束战乱”“千家哭嚎、山河动摇、战乱景象与三峡的壮美、渔樵的安乐进行对比”等等。可见，学生古诗词文本的鉴赏缺少了真实、细致的阅读与思考。在他们的文本解读中，几乎没有纯粹的文学鉴赏或审美意识，更多的是诗歌鉴赏的套语堆砌，文本解读已被题型和套路捆绑。他们并没有真正走进诗歌，进行高质量的文本细读。

三、教学分析

在《阁夜》的教学中，教师首先应考虑的是教学必须落实到具体的“这一首”上。学生到了选修阶段，对古诗词已经有了一定的鉴赏能力，对于大诗人杜甫也有了一定的了解，杜甫的形象整合在学生的阅读经验里，形成了“套板”，在快餐阅读、题海战术的影响下，现在的学生天生少了一种“慢阅读”“细品味”的阅读情趣，教师也缺少了一种“细分析”“慢启发”的淡然心态。所以常有理解不深不细的弊端，这对于古诗词阅读来讲可能会抓不住文本的精髓，对经典作品来讲无异于暴殄天物。

文本细读作为文本解读的一个重要方法，对学生更好地进行审美阅读意义重大。笔者由此确定了以下三点教学方法：（1）读：学生个性化选择阅读方式，诵读以进入文本，获得审美体验；细读以发现文本，解读文本精妙；赏读以把脉心境，提高阅读能力。（2）领：以“夜”字贯穿课堂，让学生将阅读和写作结合起来。（3）探：引导学生入乎其中，出乎其外，从一首诗解读一种生活。

由于课前学生已经自主进行了文本解读，这节课的主人是学生，主体教学环节就是让学生进行文本的细读与思想的碰撞。在教学过程中，我们共同赏析诗歌语言，分析语言的搭配、形式、词性等，运用文本细读，可以把诗歌中的意象挖掘得更深，情感体悟得更浓。学生各抒己见、相互沟通，都对文本进行了充分、细致的解读，使得教学内容所涉及的知识面越来越广，将文本细读理论很好地应用到了教学内容中。

四、教学后记

如果说汉字是世上最美的文字，那么，古诗词就是汉字最美的结合。语文学习，尤其是诗歌学习，就必须走在“语言”的道路上。在教学中，我们必须重视语言的品味和咀嚼。文本细读正是这样的一种方式。当然，在运用过程中，我们不仅要以文本为主体，以语言为基本出发点，也要注意不同角度不同层次的文本解读，

切忌过分挖掘和刻意钻营。

总之，本文以鉴赏性文本探索了学生视角的文本细读，笔者发现，将文本细读理论运用于高中语文的古诗词学习与教学，可以拓宽教学内容，加深理解层次，深化情感体悟，提高学生的审美体验。

编辑 李琴芳