初中语文教学中阅读思维能力培养研究

甘淑燕

摘 要：语文是人类识字读文的重要科目，初中是人生中逐渐走向成熟的关键性阶段，如果说在这最好的年华错过知识的积累，在前行的路上缺乏求知的后劲，书写人生篇章的过程往往会变得举步维艰。在初中语文教学中，阅读是语文学习的一个不可或缺的部分，学生若想真正理解文本内容，则应该建立起一定的阅读思维。阅读不单单是一种独特的个人体验，更是一种相对复杂的心理过程。故此，在初中语文教学中，教师应高度关注对学生阅读思维能力的培养，按照学生理解能力、心理特征等合理分配不同的阅读作品，提升学生的阅读思维能力。

关键词：初中语文 阅读思维 培养能力研究

不同时代的教育呈现不同的特征，但是存在唯一的共通之处在于都关注学生创新能力的培养，积极鼓励学生勇于提出新观念、新看法、新结论，提升学生的创新思维，不断激发学生的内在潜力。针对初中语文阅读教学来说，是一门鼓励学生发挥想象力的课程，是一门焕发学生生命活力的课程，是一门培养学生创新力的课程。虽然已经有诸多教师在培养学生阅读思维上进行了一定的探索，但是仍然存在如过于注重答案与结论、“功利性”教学等问题，导致教学效果不容乐观。故此，本文针对初中语文教学中如何培养学生的阅读思维进行深入探究，以期能够提升学生的语文素养，实现对学生阅读鉴赏能力的培养。[1]

一、概述初中语文阅读教学方法

1.营造活跃的课堂氛围

若想保证学生能够顺利开展创造活动，教师应确保学生身心自由。初中语文教师，作为学生语文学习的领路人，应营造较为和谐、活跃的课堂气氛，为学生提供一定的活跃空间，激发学生的创造活力，强化学生对语文阅读方法与内涵的掌握，培养学生灵活运用语文的能力。从一个层面上来说，教师应引导学生对文章进行熟练阅读，并加强课堂交流，进而不断疏导学生、启发学生，使学生能够积极主动地参与到课程教学当中，提升学生对语文学习的热情与兴趣。例如，在阅读到《科利亚的木匣》这篇文章时，教师可以鼓励学生探讨“科利亚为何找不到木匣呢？木匣是被敌人抢去了吗？”，通过不断交流探讨，营造一种活跃的课堂氛围，学生积极参与其中，教师可以鼓励学生认真反复阅读课文，得出正确答案。[2]

2.利用文章疑点锻炼学生阅读思维

笛卡尔曾说：“我思故我在”。思考与疑问是学习的前提，因此只有激发学生善于思考，方能培养学生的学习思维。初中语文教学中，教师应善于增设疑点，点燃学生思维的小火种，使学生能够深入理解文章的真正内涵，并实现阅读体验。例如，在初中语文教学中鲁迅先生的《孔乙己》这篇文章为例，教师便可运用设疑的方式引导学生阅读。众所周知，鲁迅先生作为近代较为著名的思想家、文学家，写过几十篇的鸿篇巨著，但是他对写过的小说中自我评价《孔乙己》是写过较为成功的一篇小说，教师可以提问同学们这篇小说究竟成功在何处？小说中的几次哄笑作为写作的脉络，作者想体现的真正用意是什么？带着这些问题，学生们可以细细品味阅读这篇小说，通过思考得到最终答案。正如孟子所说“尽信书，则不如无书”。教师应该善于鼓励学生提出疑问，进而理解文章的思想感情，锻炼阅读思维。[3]

二、探究如何培养初中语文阅读思维的训练方法

1.锻炼学生敏捷的阅读思维能力

学生智力活动的速度可以通过快速的思维能力呈现出来，锻炼学生敏捷的思维能力，可以有效提升学生的反应速度。现阶段，处于信息大爆炸的社会环境之中，诸多的知识内容与智力成果都是借助于书籍的形式进行记录与传播的，而由于书籍数量较多、阅读时间有限，因此对阅读内容与阅读效率的实际要求相对較高，因此只有敏捷的思维才能最快的接受并反映出相应的信息。敏捷的思维，是由极易联想力、听说读写能力所决定的，因此在初中语文教学中，若想强化敏捷思维的锻炼，教师应强化学生快速阅读能力训练、默写训练、听写训练以及背诵训练等，不仅要补充阅读量，并且要锻炼学生的反映灵敏性。在学生阅读文章时，便锻炼学生思维，要求学生在快速阅读中思考文章语句，联想文章意境等，并形成准确判断能力，实现视觉与思维共通的教学目的。[4]

2.锻炼学生灵活的阅读思维

所谓灵活的思维能力，即是指学生应具备以不同视角思考问题的能力。首先，教师应引导学生通过联想转移知识，实现新知识与旧知识的融合。例如，在教师讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师可以引导学生回忆之前学过的《春》这篇文章，二者都是写景文章，引导学生按照作者不同的写作风格，强化对文章认识。其次，培养学生的发散性思维，教师应引导学生运用不同的方法解决同一问题。采用发散性思维，能够灵活的从不同角度理解文章内涵，强化阅读理解。[5]

3.锻炼学生广阔的阅读思维

教师在进行初中语文教学中，可以引导学生通过想象力，进行视觉创造，使学生能够在想象中身临其境，对作者营造出的意境进行感受，锻炼学生广阔性的阅读思维，培养学生的语文阅读鉴赏能力。教师可以运用教学道具的形式，激发学生的想象力。由于初中生阅历相对较少，对世界的认知仍然停留在表层，因此难以真正理解文章内涵，教师便可以利用插图、视频、影音资料等形式，强化学生对阅读文章的理解。例如，在朱自清先生的《背景》这篇文章阅读时，教师可以运用插图形式，表现父亲穿铁道、爬月台、买橘子等场景，使学生感同身受，强化学生的理解。

结语

萧瑟秋风今又是，换了人间。初中语文教学始终秉承着以培养学生创新能力为主开展教学研究，在当前的初中语文教学中，如何培养学生的阅读能力已经成为重要关注的课题。故此，初中语文教师应善于运用创新性的教学方法，激发学生对语文阅读的兴趣，挖掘学生的内在潜力，锻炼学生语文阅读的敏捷思维、活跃思维、深入思维等，使学生能够更加深入的了解语文阅读的文章含义，进而提升学生的语文鉴赏能力。

参考文献

[1]胡珊珊.初中语文教学中阅读思维能力培养研究[D].河北师范大学，2018.

[2]鲁金芝.以初中语文小说阅读为例探究教学策略[D].上海师范大学，2018.

[3]孟醒.人教版初中语文教科书课后习题阅读能力训练功能研究[D].内蒙古师范大学，2017.

[4]王秀英.浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学[J].学周刊，2016（27）：80-81.

[5]林梅.七年级语文阅读思维和阅读习惯培养策略研究[D].闽南师范大学，2015.