抓阅读积累是小学作文教学的关键

李毅

摘 要：语文素养的提升靠的是平时的积累和学习，不能一蹴而就。写作水平的提升也是如此。学生只有在平时的语文学习中，多阅读、多积累、多练习才能不断提升自己的写作水平。语言等各种材料积累得越多，语言文字应用的能力就越强，写作的水平就越高。

关键词：阅读 情感 作文 积累

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读积累是作文教学的一项基本的学习方法和有效途径。为此，在青春年少之际，要博览群书，广泛阅读，涉猎更多更广的知识，以开阔视野，为我所用。再说，一个人的精力视野有限，不可能事事都直接经验，亲眼目睹，亲手实践。而通过阅读，就能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。积累得越多，用起来就越顺手，表达时笔下就越有神。[1]

一、注重课内教材积累

课内的语文教学是语文学习的根本，学生一定要认真学习课本上的文章。语文课本上的文章都是从浩如烟海的文学经典中选出来的，是学生阅读积累和写作的重要来源。例如《翠鸟》一文，学生在学习这篇文章的时候要注意学习作者描写事物的方法，也就是观察方法。作者描写翠鸟主要从动静两种角度来描写的。在描写翠鸟静态的时候，又分別从翠鸟的颜色、形体等方面来描写翠鸟，作者描绘得栩栩如生，这与作者仔细的观察是分不开的。又如《雨》这篇文章中对“雨”这一自然事物的描写，作者主要通过雨前、雨中、雨后的顺序来描写雨景的。另外，作者在稳重不仅仅只是进行雨景的描写，作者由雨展开联想，雨水可以滋养万物，对人们的生活有极大的影响。通过学习这篇文章，学生可以在描写景物的时候，可以展开丰富的联想，这样写出来的文章才不会流于表面。再如《卖火柴的小女孩》等文章中对人物的描写方法，学生从中可以学习如何刻画一个人物，如何展现一个人物的内心世界。阅读文章，不仅仅要知道文章的大意和情节，更重要的是学习作者的表达方法，并且运用到写作实践中去。[2]

二、读写结合激发习作兴趣

《小学语文教学大纲》指出：作文要和阅读紧密结合，在作文教学中，要引导学生灵活地运用在阅读中学到的知识技能。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅要引导学生对文本的语言进行感知，理解，欣赏，评价，更应注意文本内部各训练项目之间的链接，引领学生对文本的语言进行加工，整合。一篇文章后，把感想体会最深的一点或几点写下来形成文章，他是在认真仔细阅读原文的基础上，从原文中发出来的，因此是有感而发的。小学语文教材中选编了很多优秀的文章，可以不失时机的训练学生写读后感。例如《鲁宾逊漂流记》这篇课文，让我们明白了在逆境中的生存之道，鲁宾逊的做法对小学生有很大的启示。学完课文，教师指导学生以《如何生存》为题写读后感，进行迁移训练，在这次习作中，我班有的学生认为勇敢和乐观是生存的重要条件;有的学生认为智慧最重要;有的学生联系实际、联系媒体报道，从鲁宾逊的生存想到自己的生存，这样，从不同角度引发的读后感，不仅能帮助学生深刻领会作品内容，还培养了他们分析问题的能力。而且，一篇好的读后感，还可以让别人从中获得有益的其实和帮助。因此，写读后感，可以将阅读和写作紧密结合。[3]

三、鼓励学生经常诵读学过的课文

诵读课文可以增强学生对祖国语言文字的感受能力和理解能力。倘若在语文教学中强调背诵，让学生背诵出大量的文章，再能融会贯通地运用，久而久之，学生说话一定会妙语连珠;作起文来，一定会妙笔生花。这样坚持做下去，既能增加语文知识的积累，又能提高写作能力。再者，小学语文教材内容丰富，上至天文，下至地理，古今中外，包罗万象;它为小学生提供了更多的习作范文。教师可以引导他们熟读成诵，从中积累更多词句，使语言丰富多彩。再比如五年级上册《钓鱼的启示》一课第2段，具体地写出了我和父亲钓鱼的经过。这一段有动作描写，有神态描写，还写出我们钓到鱼的艰难，是整片文章非常精彩之处，这正是小学生需要学习的地方，在课文学完后，可以让学生背诵，为以后的习作进行积累。由此可以看出，小学语文教材中需要学生背诵的课文，都有可取之处，可积累词语，培养语感，因此要鼓励学生认真背诵。

四、注重课外阅读积累

课内的语文学习对于语文学习是远远不够的。语文学习要不断开阔自己的视野，多阅读课外书，多从课外书中积累写作素材，化为己用。读的书多了，心中自然有想法，所谓“腹有诗书气自华”，文章写起来也顺畅。书籍是前人智慧的结晶，很多事情我们无法亲身经历，但是在可以通过阅读课外书籍，了解窗外的世界，学习作者写作的方法，使文章更加精彩。

五、博采多练，提高习作能力

阅读和写作在语文的学习中就是输入和输出的关系。所谓的“博采”就是广泛地阅读，扩展自己的阅读面，增加语言的储备量，在书中积累写作素材。写作就是将心中的想法和语言倾吐出来。二者相辅相成，关系紧密。小学的语文教材编排是以单元主题的形式编排的，每一个单元都有一个明确的主题，单元里的文章大部分在写法、题材上是相似的。教师在学习完一个单元之后，可以对本单元的文章从主题、写法等方面做一个简单的总结，然后布置一篇写作任务，借鉴课文的写法，将阅读和写作有机结合在一起。语文的读写能力是一个反复训练的过程，学生只有通过不断的学习和练习才能稳步提升自身的读写能力。教师在语文教学中，应该将阅读教学和写作教学紧密结合在一起，写作与阅读教学同步进行，使学生认识到阅读对写作的意义。学生通过阅读不断积累素材和文章的写作思路，下笔时自然言之有物。在写作训练中，学生也会加深对文章的理解，理解作者为什么会这样写，为什么会选取这些素材来组织文章。作文和阅读教学紧密结合在一起可以提高课堂效率，全面提升学生的语文综合素质。

参考文献

[1]霍建香.还生活本色阅读积累创意表达——关于小学作文教学的思考[J].新课程研究：基础教育，2010，（1）：79-80.

[2]吴明姣.阅读积累感悟运用——为小学作文教学注入鲜活的生命[J].教育现代化，2003，（8）：48-49.

[3]朱俊.阅读、积累——小学作文教学的起点[J].小学生作文辅导，2017，（6）：41-41.