小组合作学习模式在大学英语教学中的实践研究

方冬革 李欣

摘要：在大学英语教学改革中，对于教学模式和学习模式的探讨不断，特别是近些年，对于学习模式的探索不断增多，如英语学习者如果采用合适的学习模式会有助于英语教学的顺利进行。本文以教学实践为基础，阐述了小组合作学习模式在大学英语教学中的应用价值和实践意义。

关键词：小组合作;学习模式;大学英语教学;实践研究

合作学习模式由来已久，两千多年之前，中外学者就对其进行了详尽的叙述。合作学习已经不是什么新课题，然而小组合作学习的研究尚不成熟，特别是小组合作学习在大学英语课堂中的探讨更不多见。本文拟对小组合作学习模式在大学英语教学中的实践情况以及对教学效果的影响进行论述。

一、小组合作学习的理论依据

（一）理论基础

美国语言学家Oxford把语言学习策略分成记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford又把社交策略概括成三个方面，即提问、合作、移情，简称为“ACE”语言学习社交策略。其中的合作学习策略就是把社交情感策略运用到合作学习当中，有效地进行课堂管理。小组合作学习则可以进行有效的小组管理和小组活动分配等。

从上个世纪末开始，英语教学的重点已经发生了重大转变，从原来的研究教师如何教学转变为探讨学生如何学习，从传授语言知识为主转变为培养学生的英语综合应用能力为主。本研究正是以一、二年级的大学生为小组成员，以提高学生的英语综合运用能力为目标，而展开的探讨提高语言学习者语言能力的活动。

（二）心理学基础

学习焦虑是语言学习的一大障碍，特别是对于刚刚步入大学的一年级大学生而言，他们担心语言运用不当，在英语课堂上就会采取沉默、回避、不积极回答问题等方式。而采取小组合作的学习模式，每个小组都是一个有机的整体，组员之间会相互鼓励、相互帮助，在心理上就少了许多担忧和焦虑，在回答问题之前可以经过充分的准备或小组讨论，因此他们会变得自信，因而愿意回答问题，配合大学英语课堂上的活动，学习的主动性和积极性也会不断提高。

二、小组合作学习模式在大学英语教学中的实施

（一）小组合作学习模式的建立

本研究的研究对象是沈阳师范大学大学英语普通班的一、二年级的大学生，在学生入学后的第一次英语课上，授课教师会明确告知课上采用小组合作的学习模式，并且说明学生采取自愿的原则组建小组，每组成员人数不少于4人，不多于6人，每组选出组长1名，主要负责小组活动的组织、管理、协调等工作。每个教学班的人数在45人左右，这样每个班就形成了7-9个小组，以便开展日常教学和学习活动。

（二）多元的小组合作学习模式

在小组合作学习中，合作模式多元化。教师根据不同的教学内容，给小组布置作业，既有课前深入探讨某一主题的文献搜集任务，亦有课上专注某一话题的PPT展示或演讲，还有课外延伸探讨之后的研究报告。活动围绕教学内容展开，形式多种多样，组员之间可以对相关的教学内容与主题进行深度和广度的探究，讨论的观点可以多维度，交流的方式也可以多元化，组员之间可以面对面交流，也可以采用便捷的新媒体微信等。

（三）注重培养英語应用能力

无论采取何种方式，话题或主题的探讨都要以英语运用为基础，以提高学生的英语综合运用能力为目标。小组合作学习中，无论课前、课中或课后的书面材料或口头叙述，均要求使用规范的英语书面语和英语口语，以达到学以致用、熟能生巧的目的和效果。

三、总结与思考

在近三年的六个学期里，参与本研究的两名教师从最初的1个实验班、2个对比班的教学改革尝试，到两人教授的6个班的大学英语教学，均采用了小组合作的学习模式。教学改革尝试之后，均通过学生填写调查问卷、接收访谈、书写学习感悟等方式总结教学改革的效果。

从客观的观察到主观的陈述，从匿名的问卷调查到面对面的访谈等方方面面，都可以看到小组合作学习模式应用到大学英语教学中的良好效果，主客观的数据均显示学生学习英语兴趣的提高，英语自主学习意识和自主学习能力的提高，从课堂上低头、不愿意回答问题到积极主动发言的良性转变。在期末考试和大学英语四级考试的书面表达中，英语书面语的运用更加规范了，考试成绩也有不同程度的提高。同时，由于小组合作学习贯穿于大学英语必修的两年时间里，小组成员每周至少有一次共同学习、交流的机会，通过锻炼，学生在沟通能力、团队协作等人际交往能力亦有显著提升。

总而言之，通过教学实践证明，小组合作学习模式完全可以应用在大学英语教学中。不过，在本研究进行中，也存在一些不足。比如，从6个教学班学生的来源看，由于不同专业入学分数的差异，其中两个班的学生学习能力较弱，在小组合作学习中也表现的比较被动，学习或讨论活动的参与度也不尽如人意，这一点是有待将来的研究深入探讨的地方。

参考文献：

[1]陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学[J].外语与外语教学，1997 （5）：32-34.

[2]张邵杰.全球化背景下的外语教学——行动与反思[J].外语与外语教学，2010 （1）：11.

[3]方冬革.合作学习策略对英语课堂教学的影响[J].沈阳师范大学学报社会科学版，2013 （3）：104-106.