民办高校青年英语教师教学能力发展思考

韩辉青

[摘要]长期以来，民办高校青年英语教师教学能力普遍偏低，一定程度上制约了民办高校英语教学质量的提高。本文结合“互联网+时代”大学英语教学的深刻变化，分析了“互联网+”为民办高校青年英语教师教学能力发展带来的新机遇，并立足民办高校英语教学实际，提出了提高教学能力的方向与策略。

[关键词]教学能力;互联网+;民办高校;青年英语教师

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0171- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.14. 075

一、引言

教学能力是教师能力的核心，在教师专业发展中占据至关重要的地位。随着高校扩招，高校教师队伍不断扩大，青年教师已成为高校教师队伍的主力军，因此，近年来，高校青年教师教学能力成为各高校教师发展的关注重点。2012年4月，教育部发布《全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出要“提升中青年教师专业水平和教学能力”。教育部于2016年8月颁布的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》提出：要把教育教学业绩和教学质量的考核，以及教师专业发展作为教师评价的重要内容。青年教师教学能力与教学质量的高低决定着我国高等教育人才培养质量的高低，也关系着高校的生存与发展。

随着“互联网+”时代的到来，大学英语教学正在经历前所未有的深刻变化。大学英语教学的各个层面包括：教学理念、教学模式、教学方法策略和教学评价等都随之改变。传统教学时代的教学能力已不足以支撑现代大学英语教学，“互联网+”时代英语教学的深刻变化对英语教师的教学能力提出新的挑战，但同时也为其教学能力的发展带来了新的机遇。“互联网+”时代资源共享，便于交流，教师可利用互联网获取诸多资源进行参考学习，也可通过各种平台进行交流学习，管理和组织教学。

近年来，民办高校蓬勃发展，已经成为我国高等教育事业的重要组成部分。民办院校由于缺少国家拨款，教学资源相对短缺，教师缺少培训交流机会，青年教师发展受限。但新兴的现代网络技术条件将有助于青年英语教师在一定程度上突破民办院校限制。相比于公立大学，民办高校中青年教师占据的比例更大，另外，大学英语是全国范围内开展最广的公共基础课之一，又是对教师教学能力要求比较高的一门课。在民办高校中，青年英语教师的教学能力普遍偏低，且缺乏有效提高途径策略。因此研究“互联网+”背景下民办高校青年英语教师教学能力的发展具有重要意义。

笔者通过检索发现针对民办高校青年英语教师专业发展的研究报道还比较少。本文立足民办高校英语教学实际，分析了“互联网+”大背景下民办高校青年英语教师教学能力面临的机遇与挑战，并提出了提高教学能力的发展方向和策略。

二、民办高校青年英语教师教学能力现状及成因分析

在民办高校英语教师队伍中，青年教师所占比重较大，是民办高校英语教学的主要力量。以笔者所在河北美术学院为例，35岁以下青年英语教师所占比例高达50%以上，以目前趋势来看，这一比例在未来几年内还将继续增长。民办院校的青年英语教师大多是研究生毕业，具有较高的英语专业素养，刚走上教师岗位时，也对教学工作充满热情与憧憬，但由于民办院校进修培训体系不健全、评价激励机制不合理，教师教学任务繁重、工作压力大、可用教学资源有限等因素，很多青年教师在工作两三个学期后，往往发现自己教学能力并没有获得应有提升，教学理念更新缓慢，对课堂管理依旧感觉力不从心，教学策略方法运用欠佳，教学效果一般。此时，多数青年教师教学热情逐渐消退，对如何开展教学活动和取得的教学成果感到迷茫，部分教师甚至因此失去提升教学能力和实现专业发展的热情与动力，产生职业倦怠。因此，民办高校青年英语教师教学能力提升受限，制约民办高校英语教学质量的提升。

三、大学英语教学在“互联网+”时代的深刻变化

在信息技术与互联网发展日新月异的今天，“互联网+”深刻影响了我们的思维方式、生活和学习习惯，促使知识学习、获得、产生的方式发生变化，给高等教育的各方面带来冲击、挑战和机遇。“互联网+”为传统大学英语教学带来颠覆性的挑战，使其在多方面呈现出深刻变化。

（一）学习介质的转变。传统课堂中，学生主要依赖教师的讲解和教材、课件、光盘等进行英语学习，可接触的英语学习资源有限。“互联网+”为学生为提供了大量图文并茂、声像俱全的真实语料，并为学生创设相对真实的语言学习环境，学生不仅可以根据自己喜好选择合适学习资源，还可以通过网络进行交互性学习、协作性学习。近几年来，个人网络终端设备特别是智能手机、平板电脑已经普及，“互联网+学习”成为可能，大学英语的学习介质也不可逆转地向着现代大学生所喜欢和适应方向。

（二）教学模式的转变。現代网络信息技术日趋成熟，“互联网+”在教学中应用日益广泛，慕课、微课、翻转课堂等新型网络课逐渐受到关注。慕课课程资源丰富，可选范围大，学生可以根据自己兴趣和需要来选择学习。微课短小精悍，正好符合数字化时代学习者的注意力特点。翻转课堂，颠覆了改变了传统中知识传授和知识内化两个阶段，学生通过网络在线进行知识自学，课堂变为师生共同探究。这些课程内容多样，形式灵活，且突破了地域和时空限制，有着不同于传统课堂的新优势。面对新的形式，陈坚林教授指出：“合理整合线上线下教学内容，与翻转课堂等理念结合，实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径”，未来大学英语教育有望为融合传统与现在网络课程优势，发展混合式教学。

（三）教师角色职能的转变。“互联网+”时代的到来改变了传统的师生关系，教师的角色和职能被重新定义。传统教育理论中教师是“知识权威”，是学生知识的主要来源，也是课堂教学的主宰者。而在网络环境下，教学资源和教学过程都是开放的。慕课、微课、翻转课堂兴起，学生只需用笔记本电脑、手机等终端设备就可以接触到海量学习资源;网络环境下教学过程也是开放的，学习者可以根据自己的需要选择学习时间、地点。教师的角色要实现从讲授者，主导者向引导者、合作者、课程的开发设计者等转变。

“互联网+”时代大学英语教学的深刻变化要求教师与时俱进，更新教学理念，提高使用信心技术的能力，合理利用新型网络课程资源，不断提高教学能力，提升教学质量。

四、“互联网+”为民办高校青年英语教师教学能力提高带来新机遇

民办院校青年英语教师大多都是在研究生毕业后走上工作岗位，他们自身有着较高的文化修养，对自己的职业发展也有较高期望，且对工作充满热情，学习能力好，创新意识强;另外，同公立院校教师相比，民办教师职业风险意识较强，自主学习意识也比较强烈。但民办高校青年英语教师在职业发展道路上，在提高教学能力的过程中，受到诸多特殊条件限制，现代计算机网络技术为他们在一定程度上突破院校限制提供了有利条件。

（一）“互联网+”提供了更多学习与交流机会。多数民办院校对教师队伍建设投入不足，教师队伍的年龄结构、职称结构等失衡。民办院校英语教师中，无职称或仅有初级职称的新教师多，具有高级职称的从高校退休教师多，缺少具有丰富教学经验，且有一定科研能力的中间阶层，缺乏学术带头人，没有形成合理教学梯队。青年英语教师大多研究生毕业后直接走上教师岗位，他们专业素质较好，但教学经验不足，基本教师技能欠缺，科研能力薄弱，需要与有经验的教师的交流合作，加快成长。但在民办高校中，新老教师在成长背景，教学经验、职称地位方面差距过大，往往导致交流不畅，合作较少。

互联网背景下，大学英语教学资源实现了共享，民办高校青年英语教师他们可以利用互联网轻松获取教案、课件、教学案例等诸多教学资源进行参考学习，特别是“慕课…微课”等网络课程的兴起并逐渐发展成熟，民办高校青年英语教师同其他大学英语教师一样，也有机会看到优质大学教学课程的全过程，并体验课前预习、师生互动、课后检测各个方面，进而进行借鉴与反思。另外，在互联网环境下，民办青年英语教师可打破学校界限，利用各种网络平台与其他高校英语教师开展交流，寻求合作，这将有助于他们提高教学及科研水平，缩小与公立院校英语教师差距。

（二）“互联网+”提供了新的管理模式。民办高校师资有限，英语教师教学任务繁重，教学课时多、班容量大，而且多数民办院校学生英语基础差、没有良好学习习惯，缺乏对英语学习的兴趣，引导和管理难度大。上述因素导致不少青年英语教师在入职后，投入很大精力做好学生管理、维持基本教学秩序，而很少与学生进行深入有效互动，影响了教学质量，同时也导致他们无力在提高教学能力和科研水平等更多方面寻求发展。

“互联网+”时代各种数字工具与技术为教师提供了新的管理模式。近年来，开放性、个性化、智能化的不断平台涌现，集多种功能于一体，这些软件都可以教师的教学组织管理更加轻松高效。青年教师对新鲜事物接受能力强，学习能力好，各类智能化平台的出现为民办高校青年教师教学能力的提高提供了新的途径和更大的空间。例如，雨课堂将多种信息技术手段融入到微信和PowerPoint，使用雨课堂，教师可以将视频、音频等各种形式预习资料提前推送给到学生手机，在课堂上师生弹幕互动，及时沟通反馈，雨课堂还有个性化报表等功能，为师生提供了立体数据支持。使用软件Nearpod，教师在课堂教学过程中，可实现实时评估，更加了解什么样的课程内容是学生关心并乐于参与的。

五、民办高校青年英语提高教师教学能力发展方向与策略

与公立院校相比，民办院校在教学资源、教学对象、教学研究氛围等诸多方面有所不同，这也造就了民办院校青年英语教师的相对独特成长环境。“互联网+”大背景之下，大学英语教学正在经历着多层次深刻变革。面对“互联网+”带来的机遇与挑战，青年英语教师可立足民办高校大学英语教学实际，通过以下三个方面提高教学能力。

（一）提高信息技术应用能力。长期以来，民办院校对教学资源及基础设施投入相对不足，部分院校教学设备陈旧，对教学质量有一定影响，特别是对英语教学影响较大，由于学科特性，英语教学对资源设备条件要求较高。“互联网+”的优势来将在一定程度上弥补民办院校资源设备的不足。“互联网+”使海量的英语学习资源实现共享，很多著名高校积累的教学资料、优质课程也可以通过网络获取。另外最新数据显示，以平板和手机为代表的个人便携设备已经成为大学生主要的网络终端设备，个人自带设备普及意味着学生可以使用自己的智能终端进行英语学习，对学校教学设备要求的降低，民办院校教学设备方面劣势不再明显。

但是，“互联网+”优势的发挥是建立在英语教师通晓现代网络教育技术基础之上的。很多网络资源不能直接用于教学，需要教师进行剪辑制作，另外，教师引导学生利用手机、平板电脑学习英语时，自己应首先对交流平台、相关软件有深入了解，可以指导学生应对可能出现的各种状况。教师的数字工具与技术的应用能力、将“互联网+”优势与教学的相融合的能力已成为教师教学能力重要组成部分，对教师的教学质量有显著影响，民办高校青年英语教师需要投入精力和时间进行相关学习和实践。

（二）提高引导和启发能力。民办院校学生录取分数普遍较低，文化课基础不好，部分学生高考英语考试不及格，英语水平与初中生相当;多数学生没有养成良好的英语学习习惯;还有一些学生对英语不重视或对英语学习失去信心，基本不再学习英语。民办高校学生的上述特点决定了英语教师在教学中必须充分考虑学生的英语基础、学习风格及个体差异，为学生创设主动学习的环境与条件，否则很容易出现教师的教与学生的学相分离。

“互联网+”搭建了多种英语学习平台和多重师生沟通和交流平台，但学生能否主动参与、主动建构很大程度上取决于教师的引导启发能力。因此，在民办高校英语教学中，教师的引导启发能力尤为重要，青年教师应特别注重学习提高，以便充分发挥“互联网+”时代碎片化、泛在的学习优势，提高培育学生学习兴趣和良好学习习惯，营造良好学习氛围。

（三）提高教学学术科研能力。青年大学教师在走入岗位后即面临教学和科研双重压力。民办大学学术研究条件有限，教学资源相对不足，英语又是一门综合性较强的学科，对教师的综合素质要求也比较高，因此民办大学青年英语教师在发展中面临更大压力。教学学术科研能力是大学教师教学能力和科研能力的融合，兼具教学和学术属性。发展教学学术研究能力，以研究能力促进教学能力，可在一定程度解决青年教师在发展中面临的教学与科研冲突的问题。

在“互联网+”背景下，教師面临的主要问题是如何有效利用信息技术解决教与学的问题。信息技术不断更新，在与学科教学深度融合的过程中会不断涌现新的问题亟待探索。也为教师创新教学实践提供了更多可能。民办大学青年英语教师还应结合民办大学和学生特点，进行学术教学研究，促进提高教学能力提升。

六、结语

学校是教师发展的主要平台，但教师发展的成效也取决于教师自身的努力。民办大学青年英语教师在教学能力提高的过程中受到民办院校的多重限制。“互联网+”时代机遇与挑战并存，民办院校的青年英语教师应从民办院校英语教学实际出发，结合英语教学学科特点，充分利用“互联网+”带来的新优势，积极探索实践，提高教学能力。

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