大学英语阅读教学的形成性评价探讨

简丽英 谢贤春 李太志

[摘要]大学英语一直以来都是高等院校的一门公共基础学科。阅读教学部分又是大学英语的实践运用核心内容。研究表明：结合终结性评价并通过形成性评价方式对学生在大学英语阅读课程学习进行评估有利于调动学生的学习积极性和主动性、促进学生的元认知水平发展、提高学生学习策略的应用能力，进而使得大学英语阅读教学达到更好的教学效果。

[关键词]形成性评价;英语阅读;大学英语

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0146- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 064

英语教学，也包括高校的大学英语，长期以来饱受诟病。诟病的主要内容是并非人人须学英语、大学英语培养的都是哑巴英语。人人是否要学英语，这里不做讨论，哑巴英语却是事实，然而这并不妨碍大学毕业生在工作中阅读英语文献资料的英语阅读的使用。英语在中国是外语，口语交流并非一直必须，而阅读则是更主要的英语使用方式。有人说大学英语阅读的改革与发展影响着大学英语教学的成败。此处作者并非要贬低英语口语教学，只是指出大学英语阅读教学对学生的英语能力的培养进而形成有着强大的重要性和务实意义。目前，高校大学英语手段多为终结性评估，虽然也有过程性或者形成性评估的评价手段，但后者基本是都流于形式，并未落到实处。那么大学英语阅读教学如何进行形成性评价呢？如何对学生的阅读理解能力的进步和阅读课堂进行评价呢？如何实现教学目标、如何监控学生的阅读过程、如何分析学生的阅读活动呢？本着这些反思，文章就一些形成性评估的手段进行探讨，试图在调动学生的学习积极性和主动性、促进学生的元认知水平、提高学生学习策略的应用能力等方面取得有意义的研究结果，促进大学英语阅读教学达到更好的教学效果。

一、形成性评估理论的发展历程及特点

上世纪70年代以前，教学评价多为终结性评价，泛指对教师教学和学生学习结果的一种反馈，例如期中或期末考试。目前，国内高校大学英语课程的评价手段多还是以终结性评估为主，因其具有总结性和鉴定性的特点。

1967年，Seriven首次提出形成性评价或评估的概念，之后Bloom在1971年将形成性评价进一步发扬光大并应用于教学评估实践。2007年，教育部高等教育司的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）以纲领性文件指出：对学生学习的评估应该采取两种形式——形成性评估和终结性评估。2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会的《大学英语课程教学指南（征求意见稿）》（以下简称《指南》）进一步强调形成性评估，指出课程结果导向的终结性评价过渡到课程发展导向的形成性评价。形成性评估作为CET阅读教学的评价方式被提到了一个前所未有的高度。

针对大学英语专业的教学评估体系，应该结合终结性和形成性评价两者的优点，并以后者为主，对原有体系进行不断地改变和完善。

二、大学英语阅读教学形成性评价的方式

（一）自我评估（学生自评）。自我评估指的是按照内部完整性和准确性的标准评估自我语言学习行为的结果，评估自我的语言能力，使用策略或执行手头任务的能力，包括产出评价，执行评价，能力评价和策略评价。自我评估是形成性评价的一个重要组成部分。在大学英语阅读教学，有必要让同学们進行自我评估，让他们了解自己现有的水平、认识到自己的不足。这也是培养学生元认知的一个方法。

自我评估可在课内或课外进行，给学生推送一篇与课文难度相当的文章和相应的阅读理解的题目，让学生记录下完成的时长、理解正确的百分比、生词量等之后，帮助学生完成英语阅读水平和不足的自我评估。基于他们的自我评估的结果，有助于学生针对自己情况制定有效的学习目标和计划。

（二）学生相互间的评估。学生之间的互评是形成性评价的有机组成部分，是学生就日常学习的表现、取得的进步与不足，并且综合了学习的动机、态度和主动性等进行学生间的互评。学生从被评价状态转为评价主体，从而使学生提升参与感、增强自信、养成合作学习的风气。互评提交给老师后，不仅可以让老师掌握学生的学习进程与状态，还可以成为教师甚至管理者对教学下一阶段的计划提供依据。

学生间互评的操作可以是课内基于任务的同伴讨论、分组讨论，也可以是课外基于探究性或者其他任务型的学习小组形式。要做好学生互评，教师需事先提供给学生互评的记录工具或表格等。

（三）教师对学生的评估。教师对学生的评估首先让人想到的是上课提问记录、考勤记录等。这种狭义的评估机械而缺乏互动，对教与学两个方面并无很大的积极意义。因为通过机械的提问和考勤这种简单的评估，教师对学生实际能力了解程度不足，只能给一个分数记一个迟到旷课等。师生间缺乏反馈与沟通，致使教学质量和学习成绩都停滞不前。那么教师如何对学生进行相对科学的评估呢？

1.课堂教学中的教师评估。日常教学中，教师就提问和考勤进行记录的行为无可厚非，但是对于提问应该建立一个相对完善的标准。对于阅读教学而言，词汇提问、理解提问、小组互动的展示、阅读题的完成情况的课堂记录的分值应该随着由易到难而从小到大的。考勤亦然，迟到时长、缺课的扣分也不尽相同。另外课堂表现也应该尽可能量化。

2.学习档案记录。《要求》中提到的学习档案记录就是教师利用档案袋、座谈、微信、QQ、电子邮件等各种可行方式来建立形成性评价的档案以了解学生的阅读学习情况。学习档案记录是实施教学激励机制的基础。教师应将了解到的信息以档案的形式加以保存，需分门别类地注明日期、分数、并定期参考学生的反馈加以补充。学习档案记录对于教师而言工作量较大，需要教师的较强的职业精神。

3.学生学习日志。学习日志是学生通过自身反省的方法来反映他们学习过程中的内心活动和真实感受，教师以此理解学生学习过程中的一系列行为和表现英语学习日志对非英语专业学生英语写作能力及自我评价的影响。通过日志，学生可以记录和反思内省自己的学习情况。同时，作为“师生之间书面交流”的工具，教师可以掌握学生在英语阅读学习过程中遇到的问题和感受。因为学生在日志里对于学习课程的真实描述，能对学习策略进行调整能知道自己取得的进步和存在的问题，还能对教师的授课内容和教学方法进行评价。

4.网上自学记录。互联网时代，网上学习蔚然成风，大学英语阅读教与学也不例外。各大出版社也推出了林林总总的自学平台，其中包括阅读教学的。网上平台阅读学习的记录相对方便，电脑对于学习者有完整的学习记录和评估记录。但是网络是机械地记录学生的浏览时长、阅读理解的对错等，不可能完全真实地反映出学生学习情况，甚至存在学生欺诈电脑的情况。

三、关于形成性评价在大学英语阅读教学中的应用的可行性和可操作性

《要求》和《指南》中提到的学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等皆为形成性评估。它采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式等，其作用是：跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控;其目的是：对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。为了有效地达成阅读课的形成性评价的作用和目的，教师应该制定好评价方式和计划。形成性评价理论上没什么深奥，但就可行性和可操作性而言，却是一项细致和挑战性的工作，需要教师在学科专业之外付出巨大的耐心和劳动。

结语

大学英语阅读教学需充分发挥形成性评价的促进性作用。通过自我评估、学生自评与相互间的评估、教师对学生的评估、学习档案记录、学生学习日志、网上自学记录等多种形式的形成性评价，学生在英语阅读学习的主动性和积极性得以充分调动、学习习惯得以养成学习效果得以保障。为了达到更好的阅读教学效果，虽然大学英语教师在操作形成性评价的时候要付出行动比较大劳动，教师付出的劳动是值得的。除此之外，为了支持形成性评价的进一步可行和可操作性，教育管理部门制定相关支持性政策也是应该考虑的。

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