中加平面设计专业实践教学比较

袁玲

〔摘 要〕通过对比加拿大北大西洋学院与太原工业学院实践教学的课程设置、教学管理、教学条件和教學成果，本研究旨在找出两个学校实践教学的差异性及造成差异的原因，以此分析国内实践教学相关管理及师生方面存在的问题，并参照加拿大的教学模式提出相关的改进建议，希望能对国内平面设计专业实践教学的开展起到一定的指导作用。

〔关键词〕 平面设计；实践教学；实验室；教学管理

大学生的实践环节是高等学校实现对人才培养最重要的途径之一，是整个教学过程必不可少的一个环节，是对大学生进行素质教育的重要载体实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。随着设计行业的发展，设计人才也越来越受到重视，近几年高等学校设计专业也在不断扩招。但是在教学发展良好的同时，大量设计公司反馈许多毕业生走上工作岗位难以快速进入工作，总体表现不尽人意。这与目前高校设计专业的教学模式有关。目前传统的教学模式难以培养出符合行业需求的应用型人才。研究与改革实践教学模式，把专业学习和社会实践纳入教学体系，成为当下高校设计人才培养的重点。

实践教学包括多个方面：课堂实践教学，课下练习，实验室实践等。通过对比加拿大北大西洋学院与太原工业学院实践教学的课程设置、教学管理、教学条件和教学成果，本研究旨在找出两个学校实践教学的差异性及造成差异的原因，以此分析国内实践教学相关管理及师生方面存在的问题，并参照加拿大的教学模式提出相关的改进建议，希望能对国内平面设计专业实践教学的开展起到一定的指导作用。

一、中加设计专业实践教学现状

1.实践课程设置

（1）太原工业学院平面设计专业实践课程设置

太原工业学院为全日制本科院校，学院平面设计专业课程分为课堂教学和实践教学两大部分。课堂教学部分一共包括48门课程，其中必修课程36门，12门专业选修课程和公共选修课程最少选修28学分（每16课时为1学分）。必修课程中14门课程为英语、体育、政治等公共基础课程，接近占总课程的40%，专业类的课程比例相对较小。专业课程中除史论类课程外，其余课程全部由理论讲授部分和实践部分组成，按课程进行分配，理论讲授和实践教学比例为1：1或者3：5。实践教学部分一共包括21门课程，其中必修17门，4门选修课程中最少修4学分。实践教学部分所有课程全部为实践操作，按周来计算课程时间。

（2）北大西洋学院平面设计专业实践课程设置

北大西洋学院为两年制，每年3个学期，共开设38门课程，其中口语交流、商务基础和报告写作这三门课为与就业毕业相关的技能基础课程，实习准备、实习和实习反馈这3门课为在校生必须完成的实习实践的部分，剩下的32门课程全部为专业课程，专业课程占总课程比例高达80%。在专业课程中，只有平面设计史为全部讲授的课程，其余全部专业课程均包含理论学时和实践学习，课程均按照每学期15周来进行计算，根据课程的性质分配每周平均理论与平均实践学时，理论与实践学时的比例不等，教师能在一周内对理论及实践学时进行调控。

2.实践教学条件

（1）工作室条件

太原工业学院设计艺术系平面设计专业目前在校生有四届，每届两个班，每班30人左右。目前设计艺术系共配有6个专业教室，教室桌椅及投影设备，与其他两个专业共享，上课使用前需教师提前预约。任何时间学生不能自行进入。

北大西洋学院平面设计专业目前有在校生两届，每届一个班，每班20人左右，系内有两个工作室，各配备15台苹果电脑及公用工作台、打印复印一体机、绘图板、微波炉及智能门禁系统。工作室的使用除了校内给每个班级安排的上课时间外，课余时间，每班分配一个工作室。

（2）实验室条件

太原工业学院设计艺术系于2010年成立设计艺术实验中心，中心下设有模型实验室、影像实验室、图形实验室、装饰工艺实验室、陶艺实验室、平面印刷实验室和木艺工坊七个实验室。实验中心有一名全职实验员，每个实验室配备一名兼职实验员，所有实验室均为设计艺术系产品设计、视觉传达设计和环境设计三个专业共用。其中平面印刷实验室包含丝网印刷、宽幅印刷、激光切割机等主流的平面设计专业所需的仪器设备，供学生实践课程使用。

加拿大北大西洋学院供设计专业使用的实验室包括平板印刷实验室、数码印刷实验室、宽幅印刷实验室、纺织与激光成像实验室、装订实验室、暗房和摄影工作室共七个实验室，所有实验室为平面设计交流和平面设计两个专业共用。这些实验室几乎涵盖了平面设计专业所需的所有仪器设备。

3.实践课程管理

（1）课堂实践管理

首先，考勤制度方面，加拿大的课堂很少点名，或者由学生自己签到，出勤一般不影响总成绩，学生对自己的学习负责。而在中国，教师会严格按照点名册点名，并将出勤计入总成绩，学校甚至会规定教师每学期的最少点名次数，以此来保证学生的出勤。加拿大学生如果因故不能出勤或者外出调研，需要给任课老师发信息请假，由任课老师记录学生去向防止紧急情况的发生。在中国，学生没有充足可靠的理由不能请假，请假必须由班主任批假，在课前将假条交任课老师审阅，或者有部分学生临时不能上课，也可由任课老师准假，但是请假期间，一旦发生任何意外，均由批假老师负责，这导致国内学生很难请到假。

其次，课堂教学方面，中加两国设计专业的大部分课程以实践为主，教师讲授为辅，课堂实践过程中，教师参与学生讨论，并指导学生的实践作业。在加拿大，课堂氛围十分轻松，学生可以自行安排实践的地点和方式，有问题可以随时咨询老师，作业完成也可离开教室自行安排时间，学生的大部分实践在课堂上完成，教师能很好地了解学生的具体的实践过程及进程，加拿大课堂学生人数较少，教师基本上能在课堂上给所有的学生进行答疑，保证学生的实践进度。在中国，课堂氛围则相对凝重，教师在场时学生相对拘束，教师不在场学生又会过于放松，中国学生很少提问题，课堂内的实践活动学生作业进度普遍较慢，多为课下完成，教师很难了解学生的具体设计过程。其次国内课堂人数较多，课堂实践的时间有限，每个学生的辅导时间很难保证。

（2）实验室课程管理

加拿大北大西洋学院除了平常需要利用实验室資源的课程外，专门开设了设计师仪器设备的课程，让学生了解该专业的各项设计工作会用到的仪器设备。太原工业学院没有开设专门的仪器设备类的课程，所有的实践类课程原则上均安排进入实验室，但是由于没有系统地给学生讲解过仪器设备的使用，学生大部分不会操作，设计输入和输出不能很好地对接。

加拿大北大西洋学院实验室设有门禁系统，无危险设备的实验室，学生可以自行刷卡进入，有危险设备的实验室，如果有教师在场，学生可以刷卡进去，由电脑系统来控制和记录实验室的使用情况。太原工业学院实验室采用原始的出入方式，学生必须联系老师才能进入实验室，进入后可能出现没有教师在场的情况，从而带来危险隐患，实验室的使用情况也采用原始的手工记录的方式。

北大西洋学院实验课程分组进行，每组成员10人左右，不同的教师分开指导，保证学生的试验及辅导时间。国内学生多，实验也分组进行，但是由单一教师指导，组数较多，仪器设备数量有限，很难保证每个学生的实践及辅导时间。

4.学生能力

（1）学生入学前能力

加拿大没有入学考试，入学前在学校网站申请，按照学校要求完成相关设计课题，学校根据设计的成果结合高中成绩判断是否录取，注重学生的整体知识水平及创意水平。中国学生需要参加全国统一的文化入学考试，包括语文、数学、英语和文科综合及艺术考试，艺术考试以绘画为主，由学生的单次考试成绩判断是否录取。

（2）学生在校时表现

笔者在加拿大交流访问期间，旁听了部分课程，也曾经多次和在校生进行交流。加拿大的学生大部分都有很强的自我学习的能力，课下会花很多时间去预习、复习，课上也会积极参与，并主动和教师，同学交流。大部分同学都表示喜欢并且享受参与的过程。

在中国，笔者也有3年的执教经历，国内的学生分类很明显，爱学习的积极主动，不想学的毫不关心，但很少有学生能真正享受课堂。尤其在实践过程中会有一部分学生投机取巧，想要不劳而获。

（3）学生毕业时能力

加拿大学生两年的学习能完成大部分平面设计所需要的设计工作，比如网页设计、logo设计、画册设计等，而且有很好的创意水平。中国学生四年的学习，也能完成专业所需的设计理论及实践要求，绘画水平一般都较高。

二、国内设计专业实践教学存在的问题

通过对比，我们发现，两所学校的实践教学有很大的区别，太原工业学院目前的实践教学的不管是从管理还是教师还是学生方面都存在一定的问题：

（1）管理方面

首先，教学条件方面，国内学生享受的教学条件跟国外相比有一定差距，人多导致人均教学资源远远不够。

其次，教学管理张弛无度，国内学校在制度上严格管理学生，但是受到各方面因素的影响，没有很好地执行与实施，导致学生有侥幸心理，攻击制度的薄弱环节，刻意不作为。

再次，学生入学选择方面，全国统一高考制度过于重视理论水平而忽视学生的创意能力。

（2）教师方面

不同的教师在上课对于学生的要求会不一致，有的学生认为老师认真负责，而也有学生会认为老师过于苛刻。有的学生会认为老师平易近人，而其他学生认为这个老师不够认真负责。大部分学生会下意识地选择自己适应的教学方式，而遇到自己不适应的教学方式时，会选择逃避或者不作为。因此，教师的不同的要求，导致学生的表现也因人而异。

（3）学生方面

实践教学强调学生的自主学习及独立完成任务的能力，而国内的学生已经是适应了在父母老师的督促下学习，自主学习意识较差，自主学习的能力也相对差。同时，国内学生从小被教育要尊敬师长，因此敬畏教师，而不敢主动与老师交流，缺乏与教师的互动，缺乏参与，从而体现不出实践教学的原始目的。

三、解决方案

针对以上的问题，可以考虑从以下几个方面来着手来改善平面设计专业实践教学：

加大对教学硬件的投入。首先是工作室的条件改善，保证学生计算机的使用及设计工作台的使用，其次，实验室条件的改善，尤其是实验室设备、及相关的管理教师配备等。

加强实验室的管理。太原工业学平面设计专业的实验室的管理在制度上还并不是很完善，需要加强制度的建立，制度建立之后要严格执行。

努力帮助学生培养自学能力，提高学习兴趣。老师应该从专业的角度出发，鼓励和支持学生，课下多主动和学生交流，鼓励学生提高学习的兴趣，参与学习。

合理安排实践课程时间。太原工业学院学生课程任务比较重，课程比较多，在排课的过程中应该更加注意理论和实践课时的穿插，不要过于集中。

参考文献：

[1]王永强.高校环境设计专业的实践教学研究[J].长春教育学院学报，2015（14） .

[2]沈沛汝， 李仰军. 中外工科高等教育实践教学现状的比较[J].当代教育论坛， 2007（3）.

[3]祖婉慧.谈中外教育环境比较[J].青春岁月， 2013（14）.

[4]施小明，马静波.中外学生实践教学及启示[J].学校党建与思想教育，2008（6）.

基金项目：太原工业学院2017年度院级教学改革项目（基于互联网技术的高校实验室管理模式探索——以设计艺术实验中心为例 ），项目编号：2017YJ17