边远地区初中数学学习方法调查研究

卢玉桂+安晓燕

摘要：本文以边远地区初中生为对象获取相关数据，并在此基础上运用SPSS统计软件进行統计分析，得出边远地区初中数学学习存在的问题，并为边远地区初中数学教学改革提供一些参考的意见和建议。

关键词：边远地区；初中数学；学习方法；问卷调查

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0065-02

一、引言

近年来，随着“深化教育改革，全面推进素质教育”教育理念的提出，基础教育界开展了一系列关于如何更有效学习初中数学的课程教学模式改革。然而，在我国的一些边远落后地区，传统的教学模式（“填鸭式”、“灌输式”）仍起着主导作用，初中数学的课堂教学缺乏基本的互动环节，学生的学习方法单一，“学不会、不会学”现象普遍。基于此，本文对边远地区初中生数学学习的方法进行了调查，以了解边远地区初中生数学学习过程中存在的问题，并为边远地区初中数学教学改革提供一些参考意见和建议。

二、研究方法

（一）样本选取

本文选取广西河池市两所初中的在校生为调查对象，共发放问卷708份，剔除无效及空白问卷后，收回有效问卷637份，问卷有效率为89.97%。

（二）问卷编制

通过查阅相关文献，结合边远地区初中生数学学习方法的特点，经过反复修正后编制了《初中学生数学学习方法问卷调查表》，并收集相关数据。问卷包含学习方法、学习态度、教学模式、教学效果等内容，共计13题。

（三）收集数据

实施调查前，笔者先对实施调查的相关人员说明了调查中可能出现的问题，随后才由调查人员组织学生填写调查问卷。调查结束后，由调查人员收回所有发放的问卷，并根据要求剔除无效问卷，汇总后形成相关数据。

三、问卷的描述性分析

（一）数学学习的方法及兴趣来源

考虑到数学的学习方法有多种，且学生在学习过程中所使用的方法并不唯一，多为几种方法交叉使用。因此，问卷中关于初中生数学学习方法的题目为多选题。采用SPSS软件中多选项二分法对该多选题进行编码，每个答案设置为一个SPSS变量，变量的取值为0和1，其中，1表示选择该答案，0表示未选择该答案。笔者运用SPSS多选项二分法对该问题构造多重响应集，并输出多响应频数表（表1）。

类似于学习方法，对于学习的兴趣调查也采用多选项进行，分析结果是学生学习数学的兴趣来自于“个人爱好”的人数最多，其次为“教师的教学水平”；兴趣来源于“教师的知识水平”、“教师的人格魅力”、“师生关系”和“周围同学的影响”则相对较少一些。这说明大部分学生学习数学的兴趣跟自身喜好及教师的教学水平有关。

（二）数学学习的态度

关于数学学习态度方面调查主要从课前、课中和课后的学习态度进行，其中，课前用课前预习情况来度量，课中用课堂记笔记情况来度量，课后用课后作业完成方式及难题解决方式来度量。调查者中，有13.88%的学生认为数学课前不需要预习，86.12%的学生认为数学课前需要预习。这说明大部分学生对于课前预习还是比较重视的；对数学课后作业完成和难题处理方式频数分析可知，这说明大部分学生能独立完成数学课后作业，在遇到难题时，会选择努力尝试解决，或再努力尝试或请教同学和老师，少部分同学有抄袭作业的习惯。

（三）数学教学模式

为了解数学教师所使用的教学模式与学生喜欢的教学模式是否一致，笔者对问卷中关于“数学教师在用教学模式”和“学生喜爱教师使用教学模式”的题目进行了对比分析。

由表2可知，数学教师在用的教学模式主要为“传统教学模式”，其使用比例高达58.7%，而对于目前比较新的教学模式——“情景教学模式”、“探索式教学模式”和“发散思维教学模式”的使用比例则较少，其使用比例依次为15.2%、17.3%和8.7%。结合表3，笔者发现，只有31.4%的学生对“传统教学模式”是喜欢的，余下的68.6%的学生倾向于新的教学模式，这说明，数学教师在用的教学模式与学生喜爱的教学模式有出入，这将严重影响教学效果。

（四）数学教学效果

为了解数学教师在用的教学模式与学生喜爱的教学模式有出入是否会影响到数学的教学效果，笔者对“课堂教学效果”及“数学成绩”进行了分析。

由表4可知，学习新课后，仅有少部分学生能真正理解新知识点，大部分学生处于似懂非懂，没完全掌握的状态。由此可知，课堂教学效果较差。由表5可知，边远地区学生的数学成绩普遍偏低，处于高分段人数较少，低分段（不及格）人数较多的现象。这与教学效果差、教学模式落后有关。

四、结论与建议

1.边远地区的教育水平相对落后。边远地区的初中生学习数学的主要方法为“课堂讲练结合”、“课前预习”，而“家教辅导”的使用率较低。

2.边远地区的初中生学习数学的态度比较积极。大部分学习能做到课前预习、课上认真做笔记、课后独立完成作业。

3.边远地区的数学教师使用的教学模式与学生喜爱教师使用教学模式不一致。大部分数学教师在课上仍使用传统的教学模式，而学生则比较喜欢新的教学模式。

4.边远地区的数学教学效果较差。学完新课后，仅有少部分学生能真正理解新知识点，大部分学生处于似懂非懂，没完全掌握的状态，且数学成绩普遍偏低，处于高分段人数较少，低分段人数较多。

参考文献：

[1]姜昊.初中数学教学研究性学习模式的实践研究[D].天津师范大学，2012.

[2]耿岩.初中数学课堂情境探究式教学模式的应用探索[D].扬州大学，2011.

[3]兰青.初中数学“开放式”课堂教学模式的研究[D].西南师范大学，2005.

[4]金文勇.初中数学课程教学改革中的问题与对策分析[J].现代阅读（教育版），2013，（03）：137-138.

Abstract：Based on the remote area junior middle school students as the object to obtain relevant data，and on the basis of statistical analysis using SPSS statistical software，the outlying areas of junior high school mathematics learning problems，and provide some reference opinions and suggestions for the junior middle school mathematics teaching reform in remote areas

Key words：remote areas；junior high school mathematics；learning methods；questionnaire surveyendprint