“人本”理念下“体验式德育”的实践与思考

摘要：近年来，“人本”理念与“体验式德育”成为职业教育界普遍关注的热词，如何将“人本”理念与“体验式德育”恰当地运用到职业教育德育实践中，淮安市高级职业技术学校以“体验式德育”为切入口，在“人本”理念引领下，明晰“体验式德育”内涵并为此创设环境、培养团队、规范程序、丰富内容，有效地提升了学校德育活动的品质和效能。

关键词：“人本”理念；“体验式德育”；职业学校

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0051-03

培育个性化、高素质、现代技能型人才是职业学校的首要目标；以人为本，尊重个性，启迪心灵，激扬生命，更是职业教育工作者的神圣使命。近年来，淮安市高级职业技术学校以“体验式德育”为切入口，在“人本”理念引领下，进行了积极的探索，积累了较为丰富的经验，取得了较为显著的成效。

一、“人本”理念下“体验式德育”实施的背景

（一）改变传统德育方式的需要

心理学认为，学生认知发展的关键是活动，只有让学生在环境中不断的感知世界，认知结构才能得到发展。 传统德育内容不够丰富，脱离学生成长实际；同时，教育方法单一，空洞说教现象普遍存在，削弱了学生的兴趣，疏离和冷淡德育工作成为教育对象较为普遍的心理反应，因而难以产生良好的德育成效。

（二）强化学校人本管理的需要

人本管理的本质是以促进人自身的自由、全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。[1]寻求人的独立与平等、价值与尊严、自由与发展是马克思主义哲学中人本思想的核心。但是长期以来，社会普遍认为职业学校的学生人文素养缺失、生命情怀缺乏，这与职业学校在长期教育管理中人本管理理念的缺位不无关系。[2]

（三）促进学生全面发展的需要

树立以人为本的管理理念就是要树立科学的育人观，全面客观地评价学生，挖掘学生的独特性和闪光点，尊重学生个性发展。因此，学校的教育管理应该引导、促进学生成为自己生命的“牧者”，而不应是拉动学生被动发展的“纤夫”。

基于以上认识，淮安市高级职业技术学校从实际出发，积极推进德育工作模式创新，探索实施“体验式德育”，统筹规划，在校内系统建成了凸显教师主导、学生主体的“体验式德育”五大基地，多样设计，多元评价，加强相关师资队伍的培养与培训，组织学生通过自身不断的实践和反思，把做人的正确道理内化于心，外化为良好的社会实践行为，保障和提升德育活动的实效性。

二、“人本”理念下“体验式德育”实施的策略

（一）明晰“体验式德育”内涵

体验式教学理论最早源自杜威的“从做中学”，美国的库伯教授提出了四环节学习理论，陶行知先生则提出了“生活即教育”等理论，这些理论均强调在学习中要突出“体验”。“体验式德育”是指教育者根据特定的教育内容和教育目标，充分考虑学生的身心发展特点、认知水平和学习能力，有计划地组织学生参与相应的、真实的实践活动或者模拟真实的实践活动，使受教育者经历场景的客观体验，交流、分享、自省自悟，检视并指导自身在生活中的具体行为，从而使自身的认知和行为符合真理或价值判断标准。[3]

（二）创设“体验式德育”环境

学校专门成立“体验式”德育基地项目建设工作小组，通过科学分析学生在意志、合作、责任、法纪和心理等方面存在的突出问题，宏观把握重构、提升学生素养的德育思路。同时，组织人员先后到多家企事业单位考察，学习并取得相关基地建设经验，确定建设五大“体验式德育”基地的具体思路和规划。

素质拓展训练中心室内外场地2600平方米，建有高空极限挑战、真人CS、攀岩等6个区域。创业教育实践中心邀请北京华普亿方等企业参与共建，设有创业教育理论教室、模拟实训室以及创业园。文体活动基地，建立了40多个学生社团。心理健康教育基地，争取到淮安市政府项目支持，建有心理咨询接待室、团辅室、个体咨询室、沙盘治疗室、情感宣泄室等。数字德育应用基地在淮安广播电视台、淮安中级法院的支持下，建立了“一台”（校园广播电台）、“两库”（德育文本资料库和德育视频课件库）、“三网”（学校、专业系和班级三级德育网络）体验平台。

（三）培育“体验式德育”团队

为了保障“体验式”德育基地的有效运行，学校成立德育名师工作室，聘请6名德育导师，开展省德育课题研究，组织校内德育师资培训，引领学校德育工作；选送多名教师参加国家及省级拓展训练、心理健康、创业教育等专业培训和考证。

这支德育骨干教师队伍，通过专题讲座、培训活动辐射带动学生干部队伍、班主任队伍等德育团队的进步与成长。他们情系德育，自加压力，深入研究，认真钻研，在管理设计、中心建设、行动研究、课题展开等方面取得较为优异的成绩，在省、市内外的影响力日渐凸显。

（四）规范 “体验式德育”程序

明确体验式德育的整体程序。在体验式德育的实施过程中，遵循个体认知发展的规律，突出项目化要求，明确了教师创设情境、学生体验、学生与教师交流和分享、学生的内化感悟、行动应用等五个环节。做实学生的体验过程，对学生的每项体验活动，都严格按活动设计、提交申请、实施培训、回收反馈、总结反思五步操作。强化学生个体的全程体验，对学生进行全程个性化跟踪服务，建立学生个体成长手册，增强学生体验过程的真实感。同时，坚持全员参与、分层实施，坚持学生主体自我选择、自我教育与自我完善。

（五）丰富“体验式德育”内容

在體验式德育各项活动中，学校坚持面上整体覆盖、点上重点强化，有计划、有步骤、有重点地推进各项活动的有序开展。去年以来，学校在全体学生中普及开展“学做主人、立志成人、争当达人”主题教育实践活动，并将活动内容系统融入“体验式德育”的各项活动之中。素质拓展中心在每年新生入学军训期间，组织安排全体新生参与训练；在每学期初，根据各班级特点和需求，提前编排好各班级拓展训练项目和日程安排，每周按时实施。创业教育实践中心定期开设创业创新讲座，加强学生创业创新教育，并针对高年级学生系统开展SYB创业培训，提高学生的创业能力。文体活动中心深入开展包括人文素养、技能素质、职业精神、文体艺术等四大类46个项目活动，较好地激发了学生的兴趣，提高了学生课余时间的利用率，提升了学生的综合素养。数字德育应用中心依托现代化教育资源和手段不断丰富各类教育活动形式，切实提高教育活动的实效性。endprint

三、“人本”理念下“体验式德育”的成效

（一）创新了德育载体，增强了德育实效性

校内“体验式”德育基地的建设与运行，提供了有效的德育载体，改变了传统德育模式重说教、轻行动、重讲理、轻体验的弊端，增强了吸引力、适应力、感染力；有針对性的体验式活动设计和学生的主动参与及亲身实践，促进了学生认知结构的发展。

（二）提升了学生素养，增强了社会贡献力

“体验式德育”基地运行以来，学生心智得以健全发展，整体精神面貌有了显著提升。通过对在校学生与以往学生的比较，可以明显地感受到学生发生的系列变化，无论在校内还是校外，无论是学习还是生活，无论是参加集训还是顶岗实习，他们的吃苦精神、抗压能力、质量观念、性格韧性、协作意识、沟通能力等都明显朝着正向改变，表现出更多的底气、正气和大气。近3年来在省创新大赛中累计获得4个一等奖、5个二等奖、7个三等奖和3个入围奖；在全国、省“文明风采”竞赛中，获省级以上奖项126个；学校被评为江苏省德育特色学校。

（三）锻造了德育团队，提升了学校软实力

校内“体验式”德育基地的建设与运行，整体更新了学校德育队伍的教育理念。基地专兼职人员在日常活动、管理和教育方面不断积累经验，促进了学校“立德树人”整体工作水平的提升，形成了全程育人、全面育人、全员育人的良好德育工作格局。黄少基校长主持的《职业学校体验式创业教育教学模式构建的实践探索》项目获2017年江苏省教学成果奖（职业教育类）一等奖，刘晓雯老师主持的《中职校与社区共建青少年德育基地的实践研究——以淮安市城区校为例》（省教育科学规划重点课题）被列为省级精品课题培育对象，已经顺利结题；学校培育出省职教领军人才3人，省“333”工程培养对象3人，省职业教育教科研中心组成员5人，新一轮市“533”工程领军人才1人、拔尖人才4人，市学科带头人17人。

四、“人本”理念下“体验式德育”的反思

（一）需要有更多的面向学生未来发展的现实行动

重视培养学生专业知识和技能的同时，应关注学生在校期间的秩序、稳定、安全，而且应该更多地通过有效的德育活动和德育实践，培养学生对未来工作和生活的适应力、发展力，这是回归教育本真的一种内在要求。“体验式德育”还需要跟进更多的策略举措，尤其在面向全体、面向可持续发展上需要更加多元的、更加可行的、更加科学的设计和行动。

（二）需要不断强化“体验式德育”活动的方向性

“体验式”德育活动也不是一种形式或游戏，而更应该强调其方向性和目标性，需要持之以恒、不断积累、不断巩固和强化既有成果，才能取得更好的实效。与此同时，更需要不断总结和提炼，在动态的过程中对既已形成的方式、方法、模式进行“扬弃”，既要合乎方向性，还要合乎规律性，也要合乎时代性。

（三）需要密切联系学生优化“体验式德育”活动设计

活动方案的设计决定着操作过程，对实施成效具有着重要的导引作用。强化方案设计的意识和思想，需要密切联系学生实际，根据其学业、心理和思想状况，按照不同类别、不同年级、不同基础的学生群体，甚至要考虑到学生的个体和个别，系统考量，分类把握，分步实施，设计出更富个性化、更具特征化的方案，并且要与时俱进，不断创新，不断增强活动的新鲜度和吸引力。同时，还要更多地关注适应性，注重激励性，不断优化活动方案，使“体验式德育”具有更强的生命力和有效性。

参考文献：

[1]阳晖，陈静.人本管理在我国职教领域的应用研究[J].职业教育研究，2007（11）.

[2]吴驰昊.对职业教育教学模式中人本价值的思考[J].职业教育，2014（8）.

[3]刘晓雯，黄少基. 中职生社会主义核心价值观培育探索——基于体验式德育[J]. 教育理论与实践， 2016（3）.

责任编辑：章跃一

Abstract： In recent years， the concept of "humanism" and "experiential moral education" has become a buzz word which draws people's attention in vocational education. In order to properly implement the concept of "humanism" and "experiential moral education" into vocational moral education， Huaian Senior Vocational Technical School takes the "experiential moral education" as the cut-in point and the concept of "humanism" as the guidance to clarify the connotation of the "experiential moral education"， create the environment， cultivate the team， standardize the procedures and enrich the contents. It has effectively improved the quality and effectiveness of school moral education.

Key words： the concept of “humanism”； “experiential moral education”； vocational schoolendprint