浅谈农村幼儿园歌唱活动的有效组织

文 马笑

歌曲是用音乐表现出来的一种文学，是一种来源于生活的艺术。歌唱是人们表达、交流情感的自然方式之一，也是幼儿自身情感流露的一种方式。每个孩子都喜欢唱歌，快乐的孩子更喜欢唱歌。通过观察，我发现大部分孩子都喜欢跟着音乐边唱边跳，当幼儿心情高兴时，他们就情不自禁地哼出一些曲调。因此，让幼儿接受规范的歌唱教学活动是非常重要的。在教学活动中应注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。要想有效地组织一节歌唱教学活动，我认为可以采取以下的方法：

一、根据歌曲的特点进行活动设计

在歌唱教学中，经常有这样的认识误区：歌唱教学很容易，教师会唱，孩子跟着唱就行了。不少教师判断教学成功的标准也停留在——记住歌词，学会唱歌，孩子能够唱出来就是成功。因此，歌唱教学容易演变成教师一遍遍地弹唱，幼儿一遍遍地模仿跟唱。没有被注意到的是：在诸如此类的反复教唱模式中，孩子的积极性殆尽，有些孩子只是嘴巴动动，唱完就完事了，还有一些孩子根本不参与到活动中来。这不由得让人思考：孩子们平常都很喜欢唱歌，为什么在上课的时候积极性却不高呢？通过询问幼儿，我知道了原因：孩子们觉得没意思。在大班，一节课要上25～30分钟，整个过程全部是坐端正唱歌，时间久了会累，会无聊，一两次幼儿还能积极参与，时间长了，当然会对唱歌活动失去兴趣。并且在这样反复练习唱歌的过程中，师幼的嗓子容易受到一定伤害，而且歌唱活动中该有的旋律美感体验、动听的歌曲表现也消失殆尽。

所以对于要学习的新的歌唱活动，要根据歌曲的特点进行活动设计，这样做既能减轻教师和幼儿学习新知识的负担，还能使比较陌生、枯燥的以认知和练习为主的活动变得生动活泼和有趣味。

（一）以动作为主的歌唱活动设计

适用这种活动设计的歌曲特点为：歌词的内容是直接描述动作过程或者偏于动作性。

如大班歌曲《幸福拍手歌》，原歌词的内容为：如果感到幸福你就拍拍手（拍手两次），如果感到幸福你就跺跺脚（跺脚两次）……

首先教师先带领幼儿做动作游戏：拍拍手、跺跺脚等，然后教师按照歌词的顺序来引导幼儿做动作。几次游戏之后幼儿便对歌词的顺序有了印象，在进行歌唱活动的时候就不用费力地去记歌词，幼儿也可以沉浸在唱歌的快乐中。

（二）以语言游戏性质为主的歌唱活动设计

适用于这种活动设计的歌曲特点为：歌词内容简单、多重复，并且可以进行歌词创编。

如大班歌曲《王老先生有块地》，原歌词内容为：王老先生有块地，咿呀咿呀呦。他在地里养小鸡，咿呀咿呀呦。叽叽叽，叽叽叽，叽叽叽叽叽叽叽……

教师可以直接提供新歌的第一段歌词，并用边演唱边做动作表演的方式引起幼儿的兴趣，帮助幼儿理解歌词。然后就请幼儿创造性地提出新形象，教师进行改编，再逐步请幼儿改编。

（三）以故事讲述为主的歌唱活动设计

适用于这种活动设计的歌曲特点为：歌词中含有相对完整的故事情节。

如大班歌曲《大熊和石头人》，原歌词内容为：小鸟喳喳叫，小兔蹦蹦跳，今天树林里面真热闹。我们小朋友，也往树林走……

教师可以运用多媒体课件，引导幼儿观察并讲出故事，引起幼儿的兴趣。然后教师根据PPT课件，试把歌词前半段所讲的故事唱给幼儿听。然后教师引导幼儿想象后面的故事是什么，并唱给幼儿听。幼儿在听完故事后对歌词的内容就有了整体的感知，便于幼儿记忆哼唱歌曲。

（四）以游戏为主的歌唱活动设计

适用于这种活动设计的歌曲特点为：伴随着歌曲边玩边唱。如小班歌曲《碰一碰》原歌词内容为：找一个朋友碰一碰，找一个朋友碰一碰，碰哪里？（鼻子碰鼻子）

教师可以领着幼儿游戏的时候唱这首歌。首先教师唱一遍，然后让幼儿根据歌词内容做相应的动作。几次之后让幼儿也试着边唱边进行游戏。

二、创造良好的歌唱环境氛围

农村幼儿园的硬件设施虽然比不上城市幼儿园，但是，在不同的环境氛围中进行教学活动，所收到的教学效果也是不同的。幼儿在紧张害怕的氛围中进行歌唱活动，是不能专心于歌唱的，所发出的声音也不是自然美好的声音，而且幼儿也无法从歌唱活动中感受到快乐。因此，在歌唱活动中教师应为孩子们创设良好的环境氛围，为他们提供自主发挥的环境，寓教于乐，同时建立融洽的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子感受歌唱活动的快乐。所以在硬件设施不好的情况下更要创造出一种良好的环境氛围。教师可以通过以下方法创造一个轻松和谐的环境：

（一）鼓励幼儿

经常鼓励和表扬孩子可以使孩子增强自信心，心情愉快时，一些不太喜欢参与活动的孩子也会和其他孩子一样参与其中，和其他孩子一起进行游戏。

（二）“温柔”的老师

教师的教学态度是非常重要的。教师的眼神、态度、语音、语调也都是影响环境氛围的因素。孩子们喜欢的老师一向都是“温柔”的老师，如果一个老师眼神凶狠，态度不认真，幼儿是很难真正融入活动，从活动中体验到快乐的。

（三）孩子自由创作

对幼儿进行音乐教育的目标之一就是“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。因此，在活动中应给予幼儿更多自主创造的机会。如在进行歌唱教学的时候，教师尝试不用钢琴伴奏，而是让幼儿自己想想能用什么进行伴奏，用自己的方法表达出对歌曲的理解。

三、提高教师自身音乐素养

“教师应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者。”在我所调查的农村幼儿园中，很多教师缺乏新的教育知识与理念。幼儿园教师承担着教育幼儿的责任，是影响幼儿身心全面健康发展的重要因素之一。儿童在音乐学习中并不是要去学习音乐理论，也不是去学音乐技巧，儿童是要从音乐中得到情感，得到美与善。幼儿教师的音乐素养直接关系到儿童的身心发展。因此，教师首先要对音乐有感悟和表现，这样幼儿才能受到熏陶。所以要注意：在唱歌时，表现要活泼自然、有亲和力、感染力；演奏弹奏乐器时要熟练，有感情。因此，教师应具备一些良好的音乐素养。

（一）教师鉴赏分析音乐的能力

教师只有具备初步的鉴赏分析音乐的能力才能识别什么样的音乐适合哪种年龄段的儿童，观察到歌曲中蕴含的教育价值，选择适合幼儿的歌曲。

（二）教师具备形象生动的身体律动、表现音乐的能力

几乎在每个音乐活动的目的或过程中，都要求教师能在自身具备良好的肢体律动的基础上，运用身体动作引导幼儿学习歌词、节奏和感知音乐形象，以便于幼儿更直接地感受到音乐的感染力，这样才能更好地完善幼儿的音乐价值观念。

（三）幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识

“音乐教师应该具有较高的音乐理论素养”，这是许多幼儿教育专家的共识。幼儿教师的音乐理论素质水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平，这是对幼儿进行音乐素质教育的基础。因此，幼儿教师需加强音乐理论的学习，不断提高自己的音乐理论水准，并在学习音乐理论的过程中还应该学习一些教育科学的理论，使音乐教育能够在教育科学理论的指导下，产生最佳的教育效果。但由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同，幼儿教师只要掌握一定的音乐理论知识，并能够运用这些理论研究幼儿园的音乐教育就可以了。

通过这次调查，我发现农村幼儿园与城市幼儿园不仅是在硬件设施上，在教学资源上也有着很大的差距。当城市中的孩子都在接受“以幼儿为主体”教育的时候，农村的孩子们还在接受着传统教学。教师无法改变园舍的硬件设施，但是可以自己努力改变自身，提高自己的文化素质。歌唱活动对于幼儿的身心健康全面发展有着重要的作用，以上的建议都是为了孩子能都接收到规范的歌唱活动教学。农村幼儿园仍存在的问题一时是无法解决的，需要更多的人来关心、改变农村幼儿园。

(江苏省徐州市丰县机关第二幼儿园）

[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘颖.幼儿歌唱教程[M].北京：蓝天出版社，2013.

[3]孔超.灵活多样的歌唱教学[J].中国教育技术装备.2011,（9）.