区域创设三部曲,奏响游戏大乐章——大班区域游戏组织的实践研究分析

文张月芬

区域游戏是以尊重儿童为前提，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展的游戏。区域游戏体现的是一种自由想象和创造精神，一种平淡精神，一种自主精神，一种过程本身就是结果的非功利性精神。大班幼儿规则意识强，逻辑思维已经萌发，因而在区域游戏中更注重游戏情节，更有表现力。笔者在幼儿园教育一线，运用观察法、行动研究法、记录法等方法，以幼儿作为主体，从游戏材料的投放、游戏规则设置和游戏的评价进行了实践研究和分析。

一、丰富的游戏材料，让游戏更真实

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考，解决问题以增强学习的效果。

（一）根据幼儿兴趣特点，投放材料应体现目的性

教师应该根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和游戏的不同目标，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如在科学区“纸头喝水”游戏中，投放了几种不同材质的纸（宣纸、卡纸、图画纸、蜡光纸、皱纹纸、牛皮纸等）和不同的水，让幼儿观察几种不同的纸吸水的速度和同种纸在不同水中的吸水速度，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。在各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在游戏中成长。

（二）满足不同幼儿发展需要，提供的材料应有层次性

不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以教师在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不下”的幼儿，还要兼顾“吃不饱”的幼儿，使每一位幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如在美工区装饰纸盘时，提供各种各样的废旧材料，这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。另外，在活动中，允许操作能力强、完成任务较快的幼儿在完成本次活动后选择第二个区域游戏，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待的现象，使每个孩子都能取得最大的收获。

（三）了解幼儿发展程度，提供的材料具有自检性

在区域游戏中提供的材料要让幼儿玩过这个游戏之后留下痕迹，并且有的材料还可以检查幼儿完成活动的质量与对错。比如说美工区活动，他们玩过之后就会有作品诞生，我们就可以看到幼儿的成果，就可以知道幼儿的发展程度。其他区域若要看到幼儿的发展情况，就需要在区域材料的设计上体现自检性。比如，阅读区提供了“阅读记录卡”，幼儿阅读之后，在“阅读记录卡”上画出自己阅读的书本或者最喜欢的页面图案，这样教师就可以了解幼儿对这本书的喜爱程度。

二、合理的游戏规则，让游戏更灵活

区域游戏是一种开放、自主的学习活动，让幼儿自由选择区域和区域中的内容，幼儿是区域活动的主体。既然是自主的，那么一切都应由孩子来支配，使他们感受自主的快乐，但不是说自由自主就可以放任幼儿不管。教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，成为幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。教师可以引导幼儿自己商量制定出区域的规则，鼓励他们用图画的方式将规则画出来。让幼儿在区域活动中自设区域、自定规则，在区域游戏中体验快乐，在快乐中学习，在快乐中建立规则，使区域活动得到递进式的发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”规则，为区域游戏的高质量开展提供了一种“法”，让游戏“有法可依”“有法必行”。规则，来自区域活动的需要，又满足了幼儿个体发展的需要，所以，幼儿都能接受并能自觉遵守，而区域游戏也成为幼儿在幼儿园最喜欢的活动形式之一。

三、恰当的游戏支持，让游戏更有效

《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中，教师不仅只是单单给幼儿提供材料，还要适时给幼儿一些启发、引导、激励，促进幼儿积极性的提高。教师要在各个区角来回巡视，而不能只是停留在一个区角里观看游戏，忽视了对另外区角的指导。要观察每个小朋友的兴趣，“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”，对出现的问题应该与孩子一起探索、操作、发现、讨论和解决。

（一）学会观察等待，让游戏更自主

在游戏活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予帮助。幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，要先观察，再指导。另外，教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习，去探索，去发现，去解决，使区域活动真正成为幼儿自己的活动。

（二）重视个别指导，让观察更具体

区域活动中的教师指导不同于其他的集中活动，区域活动中教师的指导是极其重要的。区域活动是创设多个领域的学习区域，让幼儿自主地选择，通过自身的摆弄、操作、思考去寻找问题的答案。所以教师应该在活动的过程中，通过观察来给幼儿进行个别适当的指导。比如在数学区“自然测量”中，给幼儿指导前，要看进行这个活动的孩子的操作情况，如果在操作中幼儿发现了问题自己不能解决，我们才会对幼儿进行个别指导，引导幼儿去发现问题进而解决问题。

（三）师幼共同讨论，让评价更丰富

评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的、结果是怎样的、用了什么解决方法等。教师应抓住活动中幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动做好铺垫。对那些具有发展价值，却一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过教师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有的孩子喜爱拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛。

区域游戏是幼儿最快乐的活动，它深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展。区域游戏能否发挥其重要作用，很大一部分需要教师用心收集材料，细心指导区域。所以，教师要从幼儿的视角出发，以幼儿作为主体来进行游戏材料的投放、游戏规则设置和游戏的评价，使区域活动更适宜并能促进幼儿的有效学习。

（江苏省苏州市吴江区经济开发区天和小学附属幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]王微丽.幼儿园区域活动—环境创设与活动设计方法[M].北京：中国轻工业出版社，2014.